2020-01-09 22:57 |浙江新聞客戶端 |記者 紀馭亞
參加2020年首次「高考」的的同學看過來，本端記者剛從省教育考試院獲悉，選考科目和英語學科的命題思路公布啦！除了命題思路，我們還為大家準備了試題評析，趕緊一起來看看！
2020年1月選考科目命題思路
歷史
歷史學科組
本次考試系浙江省新高考改革之學選考分離後的首考，有著裡程碑的意義。命題組堅持立德樹人、素養引領、能力立意，強化政治、公平、科學的底線意識。在高考綜合改革大方向的引領下，強調歷史的國家記憶，弘揚傳統文化和紅色文化傳統，使師生有歷史學習的習得感和成就感，充分發揮歷史教育在健全學生人格、促進學生全面發展中的獨特作用。
一、以平穩為主基調，堅持原創，在穩定中探索題型之漸進
整卷由選擇題和非選擇題兩部分構成，滿分100分。依照《課程標準》和《考試說明》，合理安排古代史與近現代史、中國史與世界史、必修模塊與選修模塊的考查內容及分值比例。以平穩為主基調，堅持試題原創，注重考查有助於學科核心素養提高的知識、技能、方法與價值觀；堅持公平原則，用心選取適合城市與鄉村、不同區域考生的歷史素材；精心設計符合選考難度的問題與答案，力求具有較高信度、效度、必要的區分度和適當的難度，積極順應基於新課程標準的普通高中課程改革現實需求及高考招生綜合改革發展趨勢。
二、以科學為準繩，堅持規範，知識能力與核心素養雙提升
以高考綜合改革和課程改革為方向，在保持試捲風格與穩定試題難度、區分度的前提下，以科學規範為準繩，堅持穩中有新、穩中有變，力求學科核心素養入題「落地」，充分發揮考試對教學的引領作用。
一是突出歷史學科特點，強化對主幹知識、基本技能和基本方法的考查。充分考慮與學考的銜接，注重材料鮮活生動，可讀性強；設問指向明確，梯度清晰；引導師生重視基礎知識的運用，反對死記硬背，突出對基礎知識、基本技能和基本方法考查。2、3、23題取材於教材，同時避免簡單搬用；1、4、5、6、7、8、9、12、14、16、17、18、19、21、22、24題以材料為依託，注重對學生史料實證素養與能力的培養；1、2、3、8、13、15、16、17、21、25題注重對學生人文及科學素養的濡染薰陶，有助於增強文化自信； 12、13、14、26題考查新中國建設和改革的成就，以向共和國成立70周年致敬的方式，引導學生關注史料的解讀，激發學生對祖國歷史和文化的自信心和自豪感；24題在保持浙江卷一貫注重時空觀念考查的同時，啟迪新的思考視角；27題在營造全新情境下，深化對主幹知識的考查，注重構建知識的連結與體系的搭建，重視對教學重點、難點的綜合分析能力的考查。
二是融合匯通必修與必修、必修與選修，注重活化知識與能力運用。28題以大歷史視野立題，提出「讀史本為求識」的思考面向，從國家治理的角度立意切入，融合必修一的土地革命、土地改革，必修二的古代中國的經濟政策、中國古代土地制度，選修四的康熙、孔子、孫中山等歷史人物，選修六模塊的皖南古村落西遞宏村的特點和文化內涵，試題設計以立國之本為楔子，系統梳理孔子、孫中山、中國共產黨人對土地制度和賦稅問題的思考實踐，縱通橫通必修與必修、必修與選修主幹知識，對知識的活化運用達到了一個新的高度，堪為示範。29題以「英雄成長」的視角，追溯希臘文明、法國革命，概括拿破崙在沉重打擊封建勢力、傳播革命思想方面所作出的貢獻，有機融合必修一、選修四、選修六相關知識，有效落實「對不同專題、課的相關歷史知識進行歸納、評析，運用唯物史觀和所學知識、方法，說明論證有關問題」的考核要求。
三是重視歷史思維能力的培養，力求歷史學科核心素養入題「落地」。基於唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷的歷史學科核心素養是歷史學科考試一以貫之的核心訴求，側重於理解、分析、比較、綜合等歷史思維和歷史表達等較高層級能力的考查。3、11、13、16、19、20、24題和非選擇題等旨在考查歷史時空素養；1、2、9、10、17題和非選擇題等注重考查史料實證素養；4、5、6、7、8、16、17、18、19、25、27、29和非選擇題等著力考查歷史解釋素養；2、11、12、25題等凸顯唯物史觀和家國情懷的考查。時空觀念的培養更突出綜合能力的培養，如24題定位於20世紀60年代的美蘇關係，要求學生能夠準確描述和解釋地圖信息，對有效信息進行完整、準確、合理的解讀並且調動和運用課本信息，辨別事實，作出歷史解釋。28題綜合政治史、經濟史、思想史、文化遺產等方面的內容，說明和論證歷史現象和歷史觀點，給予學生更全面的思維能力的培養；2、3、9、13、16、22、24題以多樣化的圖表材料呈現了豐富的歷史情境，彰顯史料實證素養；28題將目光聚集到「治國原則」，探求康熙帝的治國思想，分析古代經濟現象，總結從孔子、孫中山到中國共產黨人解決土地賦稅問題的思考與實踐，樹立學生問題意識，培養學生的歷史探究意識；29題通過對英雄成長的剖析，了解歷史人物活動的豐富性，觀照希臘奧林匹亞競技會的性質，闡述拿破崙改革事業及其在反對封建勢力方面的貢獻，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，樹立開放的歷史意識。
三、以育人為旨歸，堅持價值導向，彰顯文化自信和世界視野
堅持價值導向，強調歷史的國家記憶，弘揚民族優秀傳統文化和紅色文化傳統，突出學科屬性，引導學生從學科視野出發，思考家國命運、民族興衰和人類發展，發揮歷史學科立德樹人的人文化育功能，堅定「四個自信」，體現使命意識與學科意識的統一。
一是以價值為導向，關注社會熱點問題，培養學生的責任感和使命感。前事不忘，後事之師。10題以史料呈現的方式，列舉日軍細菌戰對中國人民犯下的滔天罪行。不忘初心，牢記使命。12題「國徽圖案具有豐富的象徵意義」、13題「1950年慶祝中華人民共和國國慶節」以不同的角度慶祝中華人民共和國成立70周年；26題列舉1840年後列強對中國發動的一系列侵略戰爭從歷史教訓的角度反思「落後就要挨打」；28題以鄉土中國為觀察點，「家族是中國文化最主要的柱石」，宣示蘊涵的文化思想及其觀念。二是弘揚中華文化自信和紅色文化傳統，激發對祖國歷史與文化的自豪感、使命感。1題《詩經》、2題「中國書法」、11題「延安與抗戰」、12題「國徽圖案」、13題「慶祝中華人民共和國國慶」、14題「大包幹」、25題「清明上河圖」等，特別是26題通過概述1840年後列強對中國發動的一系列侵略戰爭，簡述「一國兩制」方案的基本內容，闡述這一方案對推動祖國完全統一的意義。27題通過歸納殖民主義者暴富的途徑，回顧黑人、印第安人的悲慘命運，感知殖民地和建立海外商品市場是資本主義貪婪性的早期表現之一，世界市場的形成是建立在西方列強野蠻擴張與殖民掠奪基礎之上的。
一份好卷，用心用情，皆是為「人」——選人和立人，所以考試命題不僅止於考試考核和人才選拔，更在於德育先導，提升學生學科核心素養，引領高中教學的課改方向。如何引導學生從宏大的歷史變革與精微的歷史細節中感悟歷史的傳承與創造，從鮮活的歷史脈動與厚重的歷史思考中感知歷史人物的思想與家國情懷，培養學生投身民族復興、國家發展與人類文明進步偉業的責任感與使命感，實現立德樹人、人文化育的目標，凡此等等皆是改革發展中的歷史教學必須關注、必須思考的課題與方向。
物理
物理學科組
2020年1月浙江省物理學科選考堅持浙江省高考改革方向，嚴格按照「考試說明」對知識範圍和能力的要求，參照高中物理教學指導意見，結合浙江省高中物理教學實際，在原來學考選考合卷的基礎上平穩過渡，確保新選考的平穩實施。命題組以注重基礎概念、凸顯綜合能力為目標，力求試卷既能檢驗高中物理「教與學」的成效，又能滿足各類高校招生選拔優秀學生的要求，能夠體現教育改革的新課程理念，引導中學物理教學注重基礎和能力培養。
一、立足教材，堅持原創，凸顯高考選拔的公平性
1．立足教材。部分題目源於課本，在引導學生重視教材的同時引導學生靈活運用課本材料。如第4題原子物理基礎知識、第7題電子在勻強電場中的運動、第8題LC振蕩電路、第16題機械波的傳播、第19題遊戲車雪道滑行、第20題遊戲彈射機，均取材於教材並加以改編。考查的是考生對物理基本概念、基本規律的理解。引導師生重視教材、注重核心知識學習。
2．堅持原創。通過試題原創引導學生脫離題海戰術。
二、繼承「聯繫實際，注重建模」的特色
試題中涉及到「父子掰手腕」、「國慶閱兵直升機『70』編隊飛行」、「遊戲車雪道滑行」、「彈射遊戲機」和「中子的β衰變」等素材均來自於現實生活和科技前沿，結合高中物理核心知識編寫成適合高中生水平的試題，引導物理教學理論聯繫實際，從實際案例中提取物理情景和運動過程，建立物理模型，提高學生分析和處理實際問題的能力，還起到愛國教育的作用。「聯繫生產、生活實際，注重建模」一直是浙江省物理高考的特色，這次選考試卷繼承和發揚了這一特色。
三、重視對學生分析問題和綜合解決問題能力的考查
本次選考卷注重對考生分析問題和綜合解決問題能力的考核，尤其是理解物理過程的完整性和準確性、分析解決問題的全面性和綜合性等能力的考核。第6、7、13、15等選擇題，都是多部分內容的結合，需要全面思考和綜合分析。第21題的2、3問，要求考生將力學與電磁學知識相結合，將一般周期性外力和安培力共同作用下的簡諧運動類比於彈簧彈力作用下的簡諧運動，將特殊物理過程的規律和結論推廣至一般情形，引導物理教學注重培養學生的知識遷移能力。第22題涉及到中子的β衰變，既要求學生熟練掌握核衰變的規律及其能量、動量的運算，又要求考生具備將物理過程進行數學建模並用數學工具解決物理問題的能力，引導物理教學注重培養學生的數學思維能力。第20題第3問和第22題第3問，都要求考生深入了解物理現象，掌握物理量之間的關係和物理過程適用範圍，引導物理教學應注重培養學生的綜合分析能力。
地理
地理學科組
地理試卷按照《考試說明》的考試內容、知識層次和難度要求命制。特點如下：
1．保持知識結構穩定 突出主幹知識考核
試卷題型、題量、分值分配保持穩定。具體內容和分值是：必修部分佔85%，突出了自然界中的物質運動和能量交換、區域產業活動及區域認知等地理主幹知識的考核；選修部分佔15%，其中《自然災害》《環境保護》內容分布較合理。選擇題設問角度多、選項靈活規整、涉及面廣，非選擇題設問切口小、指向明確。
2．精選內容、把控難度 體現選考特點
本次試卷是學考和選考分離的第一次考試。試題設計以能力立意為主，凸顯地理學科能力考查為主旨的指導思想。試卷難度與近年選考大體持平。
試題注重基本知識和基本技能的考查，重點落實地理學基本概念、基本事實、基本原理和基本規律的掌握情況，如大氣運動、地殼運動、地理環境差異性、農業區位、工業區位、交通區位、地理信息技術等。試題情景、素材選取角度廣泛，生動活潑。
（1）關注國家方針政策與區域發展的聯繫，如取材長江經濟帶中的皖江城市帶的發展、城市發展與河流的關係等。
（2）關注區域可持續發展問題，如取材世界最大的露天銅礦的開發、中亞棉花種植等。
（3）關注日常生活中所蘊藏的地理知識，如取材於現實生活的訂餐APP、北菜南運、地鐵的建設、茶農給茶樹撐起遮陽棚、天象觀測等。
（4）關注科技與生活的緊密聯繫，如取材大數據、雲計算、網際網路金融等信息產業的集聚、正午、午夜太陽高度角觀測、互花米草與海洋保護等。
（5）關注自然地理原理規律與區域特徵的聯繫，如取材鄱陽湖與長江的補給關係、中亞棉花出口基地等；
（6）關注學生基本知識的掌握情況，取材於教材的資源跨區域調配、土壤與其他自然地理要素的關係等。
試題選材內容豐富，形式多樣，既體現了課程標準的要求也突出了地理學科服務於生產、生活的理念。
選考題堅持能力立意，重點考查學生描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力以及地理學科素養。既考查學生對人地關係的關注，又有利於引導地理教學對可持續發展理念培養的重視，試題綜合性、區域性等特點突出。
3．凸顯課改思想 促進核心素養培養
綜合思維、人地協調觀、區域認知和地理實踐力是新版地理課程標準中的學科核心素養。試卷從情景設計、圖表信息顯現、答案組織等方面進行了嘗試。如天象觀測、正午太陽高度觀測等試題，體現了對地理實踐力的考查；銅礦開發對環境的影響則體現了對人地協調觀培養的重視。
4．彰顯地理特色 滲透學科育人功能
圖表形式多樣。圖表是地理試題信息提供的重要載體，更是地理學科特色的體現。試卷提供了土壤與其他自然地理要素的關係圖、資源跨區域調配工程的局部示意圖、雅魯藏布江流域示意圖、等壓線分布圖、長白山北坡自然帶分布圖、太陽高度角年內變化、城市與河流關係示意圖、西太平洋副熱帶高壓脊季節變化示意圖、長江與鄱陽湖相互補給頻率的年內分布圖、長江經濟帶、中亞地區、南美等區域等圖表15幅，有坐標圖、柱狀圖、折線圖、示意圖、區域圖等不同類型，圖文並茂，生動鮮活，不僅強化了學生提取信息、分析問題和解決問題等能力的考查，也滲透了學科育人的價值。
化學
化學學科組
2020年1月浙江省高考選考試題，是「學考和選考」功能分開的第一次命題。化學選考命題嚴格遵循「原創性、科學性、不超綱」原則，試卷結構保持穩定性和連續性、試題背景選擇體現基礎性和科學性，設問在體現學科素養同時有創新。
一、試卷結構保持穩定和連續
試卷結構保持穩定，試題考查功能連續，客觀題和主觀題的題量、題型及分值保持不變。選擇題共25題，考查功能不變，分值仍為50分。主觀題26題突出了「結構與性質」關係的考查；27題是傳統的計算題，並繼續要求寫出推理的簡要過程； 29、30、31繼續保持原來「原理、實驗和有機」試題的面貌和考查功能，28題則是整合後考查元素化合物知識的大題，以增加試題的綜合性、開放性、應用性和探究性。
二、試題背景選擇體現基礎性和科學性
試題背景選擇以真實情景和具體科學研究為測試的載體，突出基礎性與科學性原則。選擇題背景大多源於課本，如23題中和滴定終點的判斷、18題氯鹼工業——離子交換膜法電解飽和食鹽水原理、29題關於N2O4 (g)2NO2 (g)的平衡常數計算、30題移液管操作步驟等背景。又如24題焦硫酸性質、27題FeC2O4·2H2O純度測定方法、29題NO氧化反應的機理探究、30題製備高純LiI的實驗方法、31題高血壓藥物阿替洛爾的合成等背景則源於具體的科學研究。
三、問題設問突出學科素養與創新能力考查
試題設計 「低起點、寬入口、緩坡度、多層次」，試題設問突出學科素養考查同時有創新，以化學原理和化學知識為解決問題的工具，以實際問題解決和知識獲取過程為測試的主要任務，意在引導不學死、不死學，發揮對中學化學教學的積極導向作用。如為落實「宏觀辨識與微觀探析」 化學學科素養，加強了結構與性質關係的考查。如24題焦硫酸（H2S2O7）化學性質、26題H2O與C2H5OH給出H+能力比較、甲醇與甲醛沸點高低原因分析、28題對Ca2HN結構與化學性質的認識等。實驗題和有機題問題設問則適度體現靈活運用知識能力的考核，如30題製備高純LiI實驗方案的改進與設計、31題從對硝基甲苯出發合成對硝基苯乙酸合成路線的設計，有機物碳鏈增長的方法等，均體現對能力的考查。
總之，試題既注重基礎，又體現有利於高校選拔，有利於引導中學化學教學突出基本能力的培養。
思想政治
思想政治學科組
本次思想政治高考選考命題依據考試說明，按照高考選考的性質和特點，結合本省高中思想政治教學的實際，秉承穩中求新的思路。
一、穩定宏觀布局，創新微觀切入
本次思想政治高考選考命題，在宏觀布局上與以往命題基本保持一致，知識分布、整體難度和題型及各題型的試題數量、模塊分布、所佔分值等都保持相對穩定。在微觀切入方面穩中求新，在符合基本要求的基礎上適當創新材料信息與選用知識的結合方式、考查知識與設問角度的結合方式等。如第29題選用漫畫《「勞逸結合」》，從三個和尚喝水這個經典故事的新發展，來啟示當今「改革和創新」應當做到結構和功能優化、公平與效率的統一。39題考查中國和聯合國的關係，通過中國近年來脫貧攻堅取得的成就，要求從經濟社會發展的角度，簡要說明「中國需要聯合國,聯合國也需要中國」的道理。
二、講好中國故事，培育核心素養
評價具有重要的導向功能，考試的過程本身也是一個重要的學習過程。本次命題，在注重講好中國故事，引導教學關注知識理解、能力培養的同時，特別重視政治認同、公共參與等思想政治學科核心素養的考查。如第37題講述浙江認真貫徹「兩山」理念的故事, 在十四年的努力中,浙江採取一系列舉措，綠色發展的道路上走在全國前列，天更藍了、山更綠了、水更清了。要求學生從「走進社會主義市場經濟」的角度，分析浙江綠色發展的正確性，並要求寫出青年學生在日常生活中踐行綠色發展理念的具體做法。本題材料講述浙江大地上發生的綠色發展的故事，設問從分析綠色發展邏輯線索和推進過程、學生踐行理念的實際行動角度切入，有理念、有做法、有行動，考查對中國特色社會主義的認同以及公共參與等素養。又如第18題的《關於解決形式主義突出問題為基層減負的通知》、第19題的十九屆四中全會相關決議、第24題「良渚古城遺址」成功列入《 世界遺產名錄》等都指向思想政治學科核心素養。
三、構建生活情境，激發家國情懷
引導學生關心生活、思考生活並運用所學理論知識指導生活，是思想政治學科的重要功能所在。在命題過程中通過創設各種源於生活的不同複雜程度的情境，使學生切實感受生活中的種種變化、理性思考生活中的現實問題。如第38題取材自W村面貌改變的過程，從原來村民少、收入低、土地閒置多等問題，尋找村莊發展的短板，採取切實有效的措施，挖掘歷史悠久的農耕文化，使其煥發新的生機。鄉村是保留中華優秀傳統文化較為完整的地方，該題不僅考查考生對傳統文化繼承與發展關係的辯證認識、對促成鄉村面貌變化的具體舉措的理性思考，也與當前黨和國家正在實施的鄉村振興戰略的大背景相符合，孕育愛國愛家愛社會主義的積極情懷。又如第11題取材於前段時間豬肉市場價格波動的實際，分析價格變動背後的經濟學原因；第22題取材於當下垃圾分類的生活熱點，從一首朗朗上口的垃圾分類歌曲入手，思考文化對人的影響方式和影響特點。
生物
生物學科組
本次生物選考命題著眼於立德樹人，素養為本。充分體現生物學科的學科核心素養的考查，以選拔適應未來社會發展的人才。試題命制遵循《考試說明》的範圍和要求，不超綱、不出偏題和怪題。試題力求能力立意，考查考生的必備知識和關鍵能力。試題穩中求新，力求有利於高校選拔人才，有利於高中生物教學，有利於促進我省的新課程改革穩步推進。
平穩為基，穩中求新。試卷整體難度平穩，試卷結構與題型保持原有的風格。試題要求科學規範，語言表述簡潔明了。試題背景素材公平，沒有命制有爭議的試題。試題難度保持有一定的梯度分布，既有直接取材於教科書的題，又有考核背景創新的題，確保整卷的信度和效度。試題分值在各模塊中的分布合理，選修模塊分值按照《考試說明》的要求略有增加，以更好地考查考生應用生物學知識解決生活、社會實踐中的生物學問題的能力。試題綜合性有所加強，模塊內及跨模塊綜合性試題的命制能更好的落實學科核心素養的考查。
能力立意，指向素養。考查考生的必備知識和關鍵能力為本次命題的主要目標。試題能較好地體現「生命觀念」「科學思維」「科學探究」和「社會責任」等生物學學科核心素養。試題結合光合作用、細胞呼吸、內環境穩態、生命活動調節、遺傳與進化等內容，聚焦生物學重要概念，以考查考生結構與功能觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀和進化與適應觀等生命觀念。試題結合基因工程、胚胎工程、動植物生命活動的調節、免疫、減數分裂與遺傳規律等生物學內容立意，以考查學生的歸納與概括、演繹與推理、批判性思維和創造性思維等科學思維能力。試題結合物質檢測的實驗、噬菌體侵染細菌的實驗、環境因素對光合作用的影響、探究皮膚移植實驗等為背景立意，以考查考生觀察與提問、方案實施、對實驗結果的分析與討論等科學探究能力。試題結合愛滋病的預防、全球性生態環境問題、植物激素在農業生產上的應用、現代生物技術與工程的原理及其在食品工業、環境保護與生態工程 等內容立意，以考查考生運用生物學知識和方法，關注社會議題，嘗試解決現實生活問題，形成生態環保意識等社會責任。
技術（信息技術）
信息技術學科組
本次試題命制是學考、選考分離後的首次選考命題，在難度把握、試卷結構、知識分布等方面都面臨一定的挑戰，與以往的試卷命制有較大的調整。本次命題的整體思路考慮如下：
一、聚焦學科目標，平穩過渡
本次試卷在試卷結構、考查知識範圍和能力要求上，根據學科教學指導意見、高中信息技術教材，嚴格按照《考試說明》的要求命題，力求平穩過渡，穩中有進。在題型、知識點分布、難度、區分度等方面與考試說明保持一致。根據高校人才選拔要求和課程標準，科學設計命題內容，在注重基礎知識應用考核的同時，注重學生理解能力、邏輯思維能力的考核，在題目的綜合性和靈活性方面強調了運用信息技術解決實際問題的能力。
二、知識點全面覆蓋，以應用為導向，穩中求進
本次命題，考查知識點基本覆蓋了信息技術必修模塊《信息技術基礎》、《多媒體技術應用》和選修模塊《算法與程序設計》的基本要求和發展要求，突出信息技術學科的基礎知識、基本技能以及算法思維，重點考查學生運用信息技術解決問題的能力。
1．從基本原理、基本概念出發，全面考查基本素養
試題綜合性強，考查覆蓋面廣，基本上涵蓋《考試說明》要求的重點知識與內容。
如第1題，對計算機處理信息的整個過程，按層次遞進設問，考查信息處理的基本概念。再如第9題的冒泡排序算法、第12題的對分查找算法，都是教材上的基本算法，考查學生對算法基本原理的理解。第16題具有很強的綜合性，但其中的選擇排序算法和數組等數據結構同樣是教材上的基本內容。
2.以應用為導向，多角度考查學科思想方法
注重運用學科方法解決實際問題能力的考查，是本次命題的特色之一。
第2題，通過具體實例，從應用角度考查學生對人工智慧技術的理解，要求學生從教材出發，但不局限於教材，關注信息技術在生活中的應用，對未來信息技術發展的思考。
第13題以表格數據分析問題，考查學生運用Excel數據分析的知識和技能，解決實際問題的能力。第（1）小題，考查單元格的相對引用與絕對引用的應用。第（2）小題考查錯誤問題的分析和解決方法。第（3）小題考查數據篩選的靈活應用。
第14 題以多媒體作品的規劃設計和製作為載體，考查學生綜合運用多媒體知識、技能和方法。在各小題的設計上，以應用需求或信息表達效果為導向，引導多媒體創作的思路和方法。選擇題的第5題同樣是在這方面做出的嘗試。
第3題，主要考查具體應用中資料庫、數據表等基本概念。以某學生管理信息系統的設計為背景，考查學生對資料庫系統中的數據表、欄位、記錄等概念的理解，要求學生在操作的基礎上，領悟相關學科知識體系。
三、以提升學科素養為目標，多層面考查計算思維
計算思維是信息技術學科的核心素養中的核心。與以往試題相比，本次《算法與程序設計》課程的分值明顯增加，充分體現了計算思維的核心地位。遵循《考試說明》的要求，本次《算法與程序設計》內容分值提高，分布在選擇題和應用大題中。在常用算法理解的基礎上，考查從具體問題中抽象出邏輯模型的能力，從多角度、多層面考查計算思維。
第15題，以學生熟悉的比賽項目為背景，建立算法模型，用程序來解決實際生活中的問題，是一個典型的計算思維考點。要求學生能做反向推理，理解電腦程式解決問題的基本步驟，考核學生計算思維素養。
第9題和第16題考查排序算法的理解和運用。試題的設計，要求學生對排序算法原理理解的基礎上，更要深層次把握這些算法的精髓，以更高的視野，靈活運用這些算法。
第12題是典型對分查找的基本變式，算法及程序控制結構學生非常熟悉，但題目的設問要求學生對相關算法有深入的理解，並具有較強的應變能力。
第16題是算法思維的應用題，考查學生對一維數組、選擇排序、函數調用等知識的綜合應用能力。該題體現了計算機解決問題中分而治之的基本算法思想。該題的選擇排序來源於教材，學生要充分理解教材中的選擇排序算法及其程序邏輯，才能完成本題的解答。排序前對數據的整理，考查了學生對一維數組元素下標與值的理解。通過索引來排序數據，突出考查學生從實際問題中抽象出算法邏輯關係的思維能力。
整個試卷從信息處理基本概念出發，到信息表達、交流，再到信息處理，再到信息系統的構造應用，要求學生在平時學習中構建完整的信息技術知識體系，用信息技術的思維來解決實際問題，引導學生關注生活中的信息技術應用。
技術（通用技術）
通用技術學科組
本次命題是選考學考分離的首次選考命題，命題思路如下：
一、以《考試說明》為依據，堅持試題的科學性和公平性
本次命題的基本考慮：
1．正確處理點和面、知識和能力的關係。既考慮知識點的類型和覆蓋面，更關注認知目標的分布和技術能力的考查。
2.穩中有新。題型與上次試卷基本一致，以保持連續性，個別題型穩中求新。
3.嚴格遵守不超綱的基本原則。
4.堅持試題原創，引導學生立足教材、立足課堂，同時以原創保公平。
二、貼近生活，實現對基本知識和基本能力的考核
1.在素材的選擇上，選用學生熟悉的題材，貼近學生生活。如第7題採用「考試日程安排表」及「畢業典禮活動安排」素材、第15題採用「下雨自動關窗」素材、第17題「湖水更替中閘門自動開啟和關閉」素材等，貼近學生生活實際；在情景的設置上，更多地體現了真實情景，如第3-4題簡易鑽模解決在圓柱面上鑽孔、第11-12題雞蛋孵花室溫度指示、第14題釣魚杆支架、第15題自動開關窗裝置、第17題湖水自動更替等。同時，注重學生實踐能力的考核，引導課程教學中注重實踐教學，體現學科特色，如第3題的工具選擇、17題的電路設計等。在試題的命制上對題材進行了科學、有效、巧妙的處理，既考查了知識和能力，又體現了試題的原創性和新穎性。
2.客觀題注重基礎知識和基本能力的考核，難度較低的題重點考核學生基本概念、基本知識的理解，難度較高的題目重點考核學生基本知識的簡單應用，難度高的題目重點考核學生的綜合應用能力。
3.主觀題體現難度的合理配置。每道題的多個考核點體現難度的梯度配置。如：選考第17題（電路分析綜合應用題）多個考核點層層遞進。
三、引導課堂教學回歸教材、回歸社會生活和技術實踐，充分體現新課改理念
1．多數題材源自學生的生活，引導學生關注生活、熱愛技術、應用技術。有的試題直接取材於教材，引導教學回歸教材。
2．引導學生關注新技術的應用，重視操作實踐，關注技術試驗的過程。設置了一定比例的實踐題、操作題和設計題，加強電子控制技術的定性分析，調試步驟實際化，使其貼近實際操作。
3．引導創新思維學習，設計題的答案具有一定的開放性，設計方案不具唯一性。學生可以在滿足功能要求的前提下從不同的角度構思設計方案，以發揮學生的創新思維，培養學生的技術創新能力。
2020年1月選考及英語科目試題評析
歷史：守正創新 素養引領
浙江省教育廳教研室 特級教師 戴曉萍
溫州市教育教學研究院 高級教師 王少蓮
2020年1月浙江省普通高中歷史選考試卷充分彰顯立德樹人、文化自信，保持了浙江卷的風格和特色，試題結構、題型、內容尤其是在必修模塊與選修模塊融合等方面均展現了相應的延續性，保持歷史學選考分卷後的穩定性，體現出守正創新、穩中有進的命題思路。
一、凸顯國家記憶，傳承優秀文化
高中歷史課程承載著歷史學的教育功能，所選取的內容是一個民族不忘初心的國家記憶。第1題《詩經·大雅》樂歌的解讀、第2題中國書法藝術的賞析、第3題古代中國手工業發展的認知、第10題侵華日軍滔天罪行的警示、第11題抗戰時期延安革命精神的體現、第12題新中國國徽圖案象徵意義的展現，第14題家庭聯產承包責任制內涵價值的凸顯。第26題節選習近平在慶祝香港回歸祖國20周年大會上的講話，引導學生關注「香港問題」，明確「香港的命運從來同祖國緊密相連」，考查「一國兩制」，充分展現了國家在解決香港問題中的原則與智慧，將歷史與現實緊密關聯，樹立正確的歷史觀和價值觀。
二、堅持唯物史觀，豐富學生認知
「世界歷史不是過去一直存在的；作為世界史的歷史是結果。」從縱向看，人類歷史經歷了不同生產方式的變革和由此引起的不同社會形態的更迭。從橫向看，人類的歷史是從原始、孤立、分散的人群逐漸發展成為一個密切聯繫的息息相關的整體的過程。第8題闡釋社會變化對思想認識的影響、第15題講述經濟基礎與上層建築之間的關係、第18題敘述生產力發展帶來的社會變化、第20題從交通工具的更新中感受生產力的飛躍。第27題以「1493：物種大交換開創的世界史」為敘述題眼，展現了人類歷史發展進程中的關鍵事件以及由此帶來的系列影響，引導學生以唯物史觀為指導，認識歷史的豐富性與多樣性。
三、突出歷史求識過程中「歷史解釋」的運用
「讀史本為求識」，對過程的關注，有助於辨識社會歷史的變遷。第1、2、8、9、10、13、14、15、18、21、22、24、25等均強調以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀判斷，第4、6、7題側重對唐、明、清政治現象變化的解讀。第28題以社會治理為主題，通貫古今，從「近古」的治國原則到清代的「經濟現象」，從「土地賦稅問題的思考與實踐」到「中國文化最主要的柱石」，體現文本解讀的不同層次要求，強調對史家觀點的分析與解讀，引導學生「觀乎人文」，以辨識社會歷史的變遷。
四、重視歷史學科教育中對「人」的關注
「歷史學家所要掌握的正是人類……人才是他追尋的目標。」第8題左宗棠、第17題盧梭、第19題貝多芬、第29題拿破崙等直接考查人物的思想、成就和貢獻，第14、15、16、20、21、22、25、26、28則借歷史人物的言論或行為創設歷史情境，讓學生更多關注到歷史長河中人的靈動與創造。第29題以「一個英雄的成長」為切入，精心選取材料，將人物敘事置於宏大的歷史變革之中，藉以體現「人」在歷史中的作用。
物理：穩與變的辯證統一
杭州學軍中學 特級教師 葛德成
桐鄉市鳳鳴高級中學 特級教師 趙惠松
2020年1月浙江省選考物理試卷，可以概括為「以穩為重，變化有序，注重學科核心素養考查」，具體體現在以下三個方面。
一、平穩過渡
今年是高考改革的又一個新起點，第一次進行了學考和選考分卷考試。新的起點，意味著改革進入新臺階，在這個關鍵節點上，穩字當頭，非常重要。學考和選考合卷過渡到新選考卷過程中，穩為關鍵，本次物理選考試卷很好地體現了這一點。與近幾年的物理合卷試題相比，本次選考試題整體結構幾乎沒有變化。刪去了原第21題「加試」實驗，把該題的分值平分到第16、17兩個實驗題中，其它各部分題型、題量、分值均保持不變；試捲風格也保持不變，起點較低，中檔為主，區分有度，整體難度符合預期。新課程改革的重大變化是注重核心素養的培養，本次選考試題也充分得以體現，其中第21、22題主要考查了學生的推理論證能力以及數學運算能力，第2題注重聯繫實際問題。
二、變化有序
本次考試是物理選考考生的考試，分離了學考生，考試性質的變化，決定了試題的內容也需要有相應的變化。物理選考試題，做到以穩為主，變化有序。主要的變化有兩點：一是原21題「加試」實驗題合併到第16、17題實驗題中；二是單選題中考查到3-2、3-4和3-5模塊的內容，如第4、8和12題等。這些變化表明已沒有了「必考」與「加試」的界限，符合新選考試卷的「身份」，體現了變化有序，恰到好處。本次試題的亮點，試題中的第3題以新中國成立70周年為背景，體現了立德樹人的教育理念，滲透愛國主義教育。
三、穩與變的辯證統一
試卷以穩為主，同時根據測試對象的變化，也作了合理的調整。從整體上看，題型、題量、分值、風格不變，這是體現穩的一面，但是穩中也有變化，原單列第21題選考實驗刪去，使實驗題分布更合理，這個變化也是非常必要的。從局部上看13個單選題，量值雖沒有變，但是試題內容作了較大調整，考查內容覆蓋了所有的必修和選修模塊，體現了分卷選考的特徵，變得更加合理。但題目保持了以往的難度，顯現出變中又有「穩」的含義。因此本次物理選考試題是穩與變的辯證統一。
對今後複習備考的建議:從試卷考查內容來看，各模塊的分值分布和「考試說明」一致。因此，備考複習過程應緊扣「考試說明」來進行。 2020年1月物理選考試題，穩中有變，改革需要穩步推進，考試性質的變化，試題也需要相應的變化。物理選考試題把「穩」與「變」恰如其分地進行融合，我們認為命題方向值得今後借鑑。
地理：重視基礎 過渡平穩
浙江省教育廳教研室 特級教師 郭劍峰
桐鄉市教育局教研科研室 高級教師 路海燕
1.保持試卷整體穩定
試卷題型結構與原選考卷保持一致，穩中有新。試卷首次出現選擇題3分的試題，四道非選擇題中，填空題分值減少，問答題分值增加。自然地理與人文地理的比重為41:45，比例相當，選修模塊《自然災害》與《環境保護》共14分，與《考試說明》要求相符。試卷難度適中，選擇題難度梯度設置較明顯，符合選拔性考試的要求。
2.採用真實情境設問
試題以社會現實為背景，多創設新情境，不迴避熱點，選擇反映時代主題、貼近生活的題材進行考查。如「手機點餐」、「地鐵交通發展」、「北菜南運」、「新興產業集群」、「2019年12月天氣形勢」和「長江經濟帶」等，增強學生理解新情境、用地理原理與規律來認知現實地理事象的意識，學以致用。另外，如西氣東輸、西電東送等試題設計，是關注國家發展戰略的典型體現。
3.重視核心素養培養
整卷重心放在對學生關鍵能力、必備品格、正確價值觀的考查上。如亞歐大陸東西海岸海陸間不同時間溫差的比較、中亞城鎮分布與棉花生產等，突出從區域綜合的角度分析區域自然和人文要素對區域特徵形成的影響，考查和培養學生綜合思維素養；試卷不少試題選擇不同的區域來進行綜合考查，如非選擇題均為中國和世界區域背景，以區域的視角來認識地理事象與原理，分析評價現實的人地關係，考查和培養學生的區域認知素養；試題引導學生辯證看待自然環境對人類活動的影響，如關注互米花草引起的生物入侵，促進學生建立正確的人地協調觀。試卷提供充足的材料信息，基於學生地理基礎知識儲備的基礎上，考查了學生獲取和處理較複雜信息的能力。
4.突出主幹知識考查
整卷體現了核心知識重點考查的一貫方向，凸顯地理學科的區域性和綜合性。自然地理部分重點考查了內外力作用、天氣系統、河流補給、土壤、垂直地域分異規律和地球運動等內容，人文地理考查涉及農業區位、產業集聚、城市發展及交通運輸區位等高中地理的核心知識點。把學科主幹知識作為能力考查的主要載體，強調對學科基本概念、基本原理和思想方法的理解內化。
5.力求學科特色體現
圖表是信息的載體。試卷延續了以往重視學生圖表判讀能力考查的特點，共有區域圖7幅、統計圖表5幅、地理現象示意圖3幅，地理圖表種類較多，考查深入，有利於對學生能力的考查。問答題設問動詞清晰，如「分析、提出、指出、說明、簡析」等，有利於學生把握答題方向，設置的答題切口小，有利於學生聚焦答題。
化學：穩中有進、有序創新
紹興市高級中學 特級教師 趙賢祥
杭州市基礎教育研究室 特級教師 陳進前
這次化學選考既重視能力和素養的考查、也重視基礎的測試，試題難易適中，有較好的選拔功能，對高中化學教學有積極的導向作用。
1.基於核心知識考查能力和素養
試卷緊扣考試說明，緊密聯繫教材，突出化學主幹知識的考查。如，第24、28題考查S、Cl、N等核心非金屬元素，第12、25、27題考查Al、Fe、Cu等核心金屬元素，較好地考查了化學核心知識；又如第18題氯鹼化工離子膜電解槽、第22題能量與活化能關係圖、第23題中和滴定pH突變圖等多道試題直接採用教材插圖作為素材進行深入考查。試題依據新課標要求，重視把化學核心素養滲透到試題內容中進行考查，如第8、10題的垃圾分類、廢氣處理等社會責任素養相關內容的考查。
2.重視模塊間的綜合和化學本原性的理解
重視對化學原理理解水平的測試，重視運用結構觀等重要化學觀念分析和解決問題水平的測試。第18、22題從能量變化維度看待化學反應；第21題從速率平衡角度探究化學轉化；第23題從定量觀點來研究化學反應，第19題從鹽類水解視角來理解物質變化；第16題原子結構考查、第7題與第26題物質結構考查、第15題有機物結構考查等。29題可以很好地測試出考生能否從能量、速率、平衡多個角度切入分析和解決問題的能力；31題中不僅測試了學生解決問題的能力、還在一定程度上測試了學生發現問題的能力。
3.重視化學實驗，彰顯化學學科特質
注重實驗設計、操作、探究能力的考查，考查維度涉及儀器識別、實驗操作與方案設計、實驗數據處理、實驗結果評價等。如：第2題常見實驗儀器的識別；第11題實驗操作與實驗安全問題考查；第27題主要測試考生能否在化學實驗定量測定實驗的背景下作出正確的定量分析的能力，既涉及到元素化合物、化學實驗、化學計算等多個模塊，又有解題過程的要求；第28題以物質組成和物質性質探究為情境，讓學生感受化學實驗探究之美；第30題試題情境簡潔，體現化學實驗與化學原理綜合性要求，設問方式較新穎，答案也有一定的開放性，能夠較好測試學生對化學實驗問題的理解水平。
在堅持「考查能力、測試素養」的命題立意前提下，在命題形式上作了積極的探索。繼承了原先「學選考合卷」的特點，呈現出學考分離後選考試卷的新特點，既讓學生有獲得感，又讓教師有認同感，實現了教、學、考的平穩過渡。
政治：體現素養導向，著力立德樹人
浙江省教育廳教研室 特級教師 王國芳
嘉興教育學院 特級教師 沈毓春
2020年1月思政選考試卷秉承了浙江卷命題的一貫風格，整份試卷守正創新，穩中有變，體現核心素養導向，突出必備知識考查。具體而言，具有以下三個顯著特點。
遵循考試說明，體現新課標精神。在試卷結構層面，無論題型題量、還是分值分布，都嚴格遵循了考試說明的要求；在考查內容層面，全卷突出主幹知識的考查，如綜合題中主要考查了走進社會主義市場經濟、文化的繼承與發展、具體問題具體分析等內容和聯合國、智慧財產權等相關知識。試卷又非常注重將這些知識置於現實生活的複雜情境中，努力體現學科邏輯和生活邏輯的有機統一，突出學科核心素養的考查。另外，39題第2問也頗令人稱道，其設問限定上的創新，對於考核學生的關鍵能力是一種寶貴的探索。
優化試題情境，涵養家國情懷、拓展國際視野。在試題情境素材的選擇上，涵蓋面廣、時效性強、教育性好，既突出我國建設成就，如第15、19、37等題，以我國在世界經濟增長不確定情況下貨物進出口仍逐年增長、黨的十九屆四中全會、浙江省綠色發展成就等為情境，學生閱讀試題、思考分析的過程，也就是涵養家國情懷的過程；又注重國際熱點問題，如第21、32、33、39等題，聚焦WTO上訴機構停擺、美國總統彈劾案、我國與聯合國等當代國際社會的重大熱點問題，引導學生立足中國，放眼世界，培育學生的國際視野。同時，豐富的文化、歷史、科學等富有人文底蘊和思辨性的情境素材以漫畫等不同形式進入試卷，有利於豐厚學生的人文底蘊、科學精神。特別是試卷中「文化生活」和「生活與哲學」模塊的試題，瀰漫著濃濃的文化味和哲學味。
貫徹「八個相統一」要求，落實立德樹人根本任務。試卷在考試命題評價維度努力體現思政課的「八個相統一」要求，突出了思政課的德育主渠道作用。試卷貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，弘揚主旋律，充滿正能量，寓價值觀引導於知識考查之中。如試卷第15、19、37、39等題，充分展示我國在經濟、政治、文化、生態等方面取得的成就，學生在閱讀試題情境材料、用所學知識作答的過程中，其情感得以薰陶、價值觀得到引導，做到了價值性與知識性相統一。試題立足於真實的社會生活，引入豬肉漲價、「村民說事」制度、「粉絲文化」、WTO上訴機構停擺、脫貧成就等社會熱點問題，引導學生理性分析、明辨是非，見諸行動，知行合一，做到理論性與實踐性相統一。
生物：突顯素養導向 引領生物教學
杭州市基礎教育研究室 特級教師 徐建忠
慈谿中學 特級教師 陳國
2020年1月浙江省生物選考卷與之前兩考合一的試卷相比，既保持相對穩定又有了一些新的變化，試題內容更注重基礎性、綜合性、應用性和創新性。試卷突出了新課程改革的理念，重視對學生生物學科核心素養的考查，較好地體現了「立德樹人、服務選才、引導教學」的選考核心功能，將對中學生物課堂教學改革起到良好的導向作用。
一、突出立德樹人導向
本卷中有關愛滋病、生態環境保護等社會公眾所關心的熱點問題以及泡菜製作、植物克隆等生產生活中的實際問題的考查，引導考生正確理解生命的價值，樹立人與自然和諧共生的觀念，注重與現實生活的聯繫，突顯了「立德樹人」的價值取向。這將引導中學生物教學更加關注與社會實際問題的聯繫，更加關注實驗、調查、辯論等學生活動的有效開展，從而充分發揮生物學在育人中的獨特作用和價值，促進學生核心素養的發展和提升。
二、符合學業質量標準
本卷試題的編制與新課標中「高中生物學業質量標準」相符合。試題全面考查了「生命觀念」「科學思維」「科學探究」「社會責任」四個維度、四級水平的學業質量。例如，第1、2題需要學生對人類遺傳病、人類與環境等有關生物學的社會熱點議題進行理性判斷，屬「社會責任」學業質量一級水平的考查；第9題需要學生運用進化與適應觀說明生物的多樣性與適應性，屬「生命觀念」學業質量二級水平的考查；30題第（1）小題需要學生能夠針對特定情境，運用數理方法表示和報告實驗結果，屬「科學探究」學業質量三級水平的考查；第25題需要學生在熟練應用演繹與推理、模型與建模等方法的基礎上，面對新的遺傳系譜時，能熟練運用上述科學思維方法展開分析與論證，屬「科學思維」學業質量四級水平的考查等等。
三、創新試題情境設計
試題能充分結合生物學的學科特點，創新試題情境設計，多角度地設置了生活和實踐、科學實驗和探究、生物科學史等不同情境，從而有效考查學生科學探究和科學思維等學科核心素養。例如，第20題以「胎萌」這一真實的生活情境為載體，考查學生從生物學視角獲取關鍵信息並綜合運用赤黴素、脫落酸等知識分析解決實際問題的能力；第27題以「探究環境因素對光合作用的影響」這一學生親身經歷的實驗活動為探究情境，考查學生提出假設、分析實驗現象等科學探究能力以及分析、推理等科學思維能力；第23題以蔡斯與赫爾希「噬菌體侵染細菌實驗」生物科學史素材為情境，考查學生預期實驗結果的科學探究能力。
四、優化試卷難度結構
從試卷結構看，在嚴格遵守考試說明關於題型的說明的前提下，本卷與往年相比，試題的思維含量有所增加，但總量則由往年的33題降至30題（選擇題刪減了3題，非選擇題與往年基本保持一致），從而保證了考生具有較充足的答題時間。從分值分布看，選修模塊由14分提至20分，這一改變突顯了《現代生物科技專題》《生物技術實踐》等選修內容在生物教學中的重要價值，也使必修與選修內容的分值比例更趨合理。從試題難度看，中等難度的試題顯著增加，避免了往年因兩考合一導致的過易過難兩端分布格局，使試題難度、涵蓋度、區分度等各項指標更趨優化。
英語: 依託主題引領 彰顯素養導向
嘉興教育學院 高中英語教研員 徐雁光
杭州學軍中學 特級教師 姜發兵
2020年1月浙江省高考英語卷由教育部考試中心命制，試題素材涉及人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境，內容豐富，體裁多樣。試卷整體難度繼續保持平穩，同時體現一定的區分度。重點考查學生的語言能力、思維品質與文化意識，凸顯英語學科的育人價值。
1. 強化基於主題語境的主題意義探究
主題意義的探究是語言學習最重要的內容，直接影響語篇理解程度、思維發展水平和語言學習效果。試卷中的語篇包含了一位閱讀迷的自傳故事、富有創意的道路除冰方法、父親在家庭教育中的作用、乾淨水資源匱乏和老齡化問題等主題，語境豐富，內容有趣又發人深省。設題基於主題語境，考查了學生對主題意義的探究，如閱讀22、26和30題。完形填空中的敘事和感悟部分幾乎各佔文章的一半篇幅，它們同時服務於「人生要不怕冒險，勇於嘗試」的主題。敘事部分為理解主題搭建了支架，而感悟部分又深化了主題，使試題具備一定的挑戰性。
2. 關注跨文化意識下的社會熱點話題
國際視野和跨文化溝通能力是測量英語學科核心素養水平的一個重要方面。閱讀B篇介紹了 「奶酪之州」美國威斯康辛州的密爾沃基市使用奶酪鹽水為道路除冰的方法，涉及環保等社會熱點話題。26題提問這一方法與哪一個諺語講的道理一致。本題既考查了學生闡釋和解讀文本的能力，又考查了學生的跨文化知識。諺語作為語言的一種特殊存在形式，有著豐富的文化內涵和文化特色，學生需要一定的跨文化知識才能準確理解它們所蘊含的意義。
應用文要求寫一封邀請信，請英國朋友參加學校舉辦的外國學生中文演講比賽。考生需要運用跨文化交際策略，合理傳達信息並鼓動對方參加。本題的設計也是基於當下漢語熱的現象，有助於學生感知漢語的重要性，從而增強文化自信。
試題引導學生利用英語學科的特點，了解國外人們解決社會問題的思維方法。比如，閱讀B篇美國人創造性地用奶酪鹽水為道路除冰，閱讀第二節講到英國一所學校的孩子通過負水毅行募集到善款為需要的人們帶去清潔的水，還有語言運用第二節中關於世界各國的老齡化問題以及可能的對策，等等。這些具有獨創性的問題解決方法，不僅既讓學生領悟到思維與文化的多樣性和豐富性，也激發了學生對人類命運共同體的思考。
3. 突出融入語言知識的思維品質考查
語言與思維密不可分。閱讀A篇21題要求考生對第一段描述性語言進行歸納與概括，對人物作出評價；23題既要藉助構詞法知識理解選項意義，又要對語篇類型作出判斷；閱讀B篇26題需要在理解語言表層意思的基礎上藉助想像思維，判斷各個諺語與文本主題的關聯性；閱讀C篇29題要求考生藉助於對詞彙avenue的遷移理解，判斷下文可能涉及的主要內容。閱讀第二節中考查對語篇宏觀與微觀組織結構的分析能力，比如31和33題分別需要分析段際間和段內間的邏輯關係。同時，對文本和選項中包含的重述、舉例、指代、因果等語言信息的分析，也在一定程度上考查了學生推斷、評價、綜合、歸納等思維能力。讀後續寫原文語言清新、地道，續文創作必須有堅實的語言基礎才能與原文保持風格的一致，同時考生要展現適當的同感心和豐富的想像力才能寫出出彩的文章。
技術（信息技術）：堅持學科特色，體現課改方向
浙江省溫州中學 正高級教師 謝作如
杭州市基礎教育研究室 高級教師 李偉
信息技術2020年1月選考卷有較好的區分度和適當的難度，能嚴格按照《浙江省普通高中信息技術學科教學指導意見》以及《浙江省高考信息技術考試說明》的要求，比較全面地考查了高中信息技術的基礎知識和基本技能，考查了考生的信息意識與計算思維，對於高校合理選拔人才、高中信息技術教學的科學評價、新課程改革做出了有益的探索。
一、保持整卷穩定，緊扣選考要求
本次考試是執行新修訂的《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》的首次考試。縱觀全卷，無論是整卷結構、知識點分布，還是試卷難度，都與以往考試保持了相對的穩定，沒有出現超綱題、偏題。
從整卷結構來看，本卷一共有12個選擇題，與以前試卷一致；非選擇題部分，與以往相比，數據處理題與多媒體操作題保持不變，去掉了一個算法與程序設計題目，但是分數佔比仍然保持一致，這從一定程度上減少了學生的閱讀量，從而增加了學生的思考時間。
從知識點的分布來看，信息技術基礎佔16分，多媒體技術應用佔12分，算法與程序設計佔22分，與以往保持一致，符合選考要求；知識點的選取中規中矩，既考慮到了覆蓋面，又能突出重點。
從難度設計來看，選擇題部分試題難度較以往略有下降，使得學生在完成選擇題的答題後，能留出較多的時間思考後面較難題目的答題，便於學生考出真實水平；算法與程序設計題目向來在信息技術試卷中擔任著區分的任務，本卷同樣很好地完成了此任務。
二、堅持學科特色，突出能力考核
信息技術是一門快速發展的學科，新技術、新應用層出不窮，命題組在試題中基於教材又不局限於教材，比如，在選擇題中適當地增加了「人工智慧」方面的拓展，考核學生對新技術發展方面的了解。此外，本卷關注對學生實踐能力的考核，涉及到Excel、Access和Flash等軟體操作的試題，都儘可能考核軟體操作的共性功能，避開因為不同版本在操作上帶來的細節區別。
三、關注核心素養，體現課改方向
2017年發布的《高中信息技術課程標準》指出，教師要從「學會操作」的課堂價值取向轉向「形成學科核心素養」的價值訴求，引導學生從實際生活中發現問題，培養學生的信息意識，引導學生從自主尋求問題解決所需知識和應用的過程中，形成數位化學習與創新能力，提升信息社會責任。試卷的非選擇題部分，無論是製作多媒體作品還是編寫程序，都源自真實生活，給學生以很好的導向——學習信息技術能夠解決生活中的真實問題。計算思維是需要在「嘗試→驗證→修正」的不斷「試錯」過程中，逐步得到有效的發展。
技術（通用技術）：注重基礎考查，凸現核心素養
杭州高級中學 中學高級 孫俊
浙江金華一中 中學高級 黃越祥
2020年1 月技術選考（通用技術卷）傳承了通用技術卷的原有特色，試卷難度適中。全卷內容與結構穩中有變，穩中求新，既有對原有考核特色的傳承，又未被原有命題思維慣性束縛，傳承中有突破，突破中不越線。全卷多維度、多層次考查學生的基礎知識與學科素養，卷面組成結構清晰、素材新穎。具體有以下幾個特點。
一、注重學科基礎知識的考查
試題第1題、第5－9題等都考查了基礎知識，如第一題考查了人機關係中靜態尺寸與動態尺寸的知識點，只有理解了這部分的基礎概念，才能答好本題。第5題考查了技術圖樣尺寸標註中的多標問題，第8題則是系統與設計相關的系統的分類、系統的特性、系統分析的原則等基礎內容，充分體現考核基礎知識，不搞偏題怪題，符合學科教學中注重基礎知識的教學初衷。
二、展現通用技術的學科特色
通用技術關注技術問題的解決，考查中技術問題的素材貼近生活，不奇不怪，體現對全體學生的公平原則；創設的技術情景多樣化。第14題的素材取自於釣魚竿，從「小明爸爸的魚竿壓頭接觸面較小導致夾持不穩定」引出問題，用生活中的問題考查學生以引導關注生活，明了技術的本質是解決現實問題。創設的情景有來自於學生生活的教室窗戶的自動開關裝置，也有面向於生產實際的澆鑄機結晶鋼水液位控制系統等，通過近乎真實的問題考查學生的解決問題的能力，有效避免學生按套路答題。
三、凸現學科核心素養的考查
卷子中凸現對「圖樣表達」、「創新設計」、「物化能力」等核心素養的考查。圖樣表達一方面包括讀懂簡單的技術圖樣，如第3題工件的軸測圖、第5題三視圖尺寸標註、第6題夾緊結構工作示意圖等，另一方面包括能選用恰當的技術語言表達設計思路和方案，如第16題三視圖補線。第15題設計草圖的繪製、第17題的電路圖的設計表達綜合考查了圖樣表達與創新設計，其中第15題的設計題，從原來考查「把不動的結構設計成會動的結構」轉為「通過設計把一種轉動轉化為直線運動，實現運動方式的改變」，在試題的變化中強調「創新設計」素養的考查。「物化能力」包括工具的選擇、使用、工藝的制定與選擇等，儘管採用書面紙筆測試形式，但在試題設計中，充分注意到了「物化能力」的考查，如在選擇題第3題中考查了加工工藝及工具的選擇、第4題重點考核工藝操作及工具的合理選用，非選擇題14題考查根據材料制定合理的加工流程，通過試題的合理設計，基本能考查學生的物化能力。
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