人為規定「過關率」,與教育規律相違背

人為規定「過關率」，與教育規律相違背

「每學期放假前兩周結束新課，進行第一次過關測試，過關的學生在期末考試時選用提優測試卷考試，未過關的進行第二次過關，還未過關的，下學期開學初進行第三次過關……」前段時間，江蘇阜寧學業過關測試方案在當地引發熱烈討論。

阜寧縣教育局回應稱，開展學業過關測試，目的是要引導教師重視課本基礎知識的教學，引導學生練習課本上應知應會的知識點，用好課本上的基本練習題，不再採用繁難的課外資料，從而切實減輕學生的課業負擔。客觀地講，這一導向並沒有錯，但是舉辦全縣統一的過關測試，既不符合教育部門有關考試的規定，也未必能達到預期的目的。

《教育部關於當前加強中小學管理規範辦學行為的指導意見》中明確規定「堅決制止隨意組織學校參加各種統考、聯考或其他競賽、考級等現象」。阜寧縣每學期組織學校統一舉行一次「過關考試」，而且不問各個學校的教情、學情，命制統一試題，人為規定「過關率」，且將過關成績納入教師考核，這顯然與教育部的要求相違背。

人為規定「過關率」，與教育規律相違背

再者，教學中如果沒有平時的及時反饋矯正，單靠期末舉行一次過關考試，很難讓學生達到預期的學習效果。雖然阜寧縣未過關的學生下學期可以重新考試過關，但為時已晚，學生在平時的學習中的積累知識缺陷沒有得到及時矯正補救，因此，無論他們最終參加多少次考試都很難過關。要想讓所有學生不掉隊，應當堅持「反饋矯正」的教學原則，把過關測試分散在平時教學工作中。

日常教學中，用以反饋學生學習效果的方式無非以下幾種：當堂作業、當天作業、周作業或階段性考試。當堂作業用來反饋當堂學習效果，一般設計一些當堂需要掌握的基礎知識，要求學生當堂完成，教師當堂反饋；當天作業是用來反饋當天學習效果的，一般設計一些拓展性題目，要求學生當天完成，培養學生獨立分析和解決問題的能力，教師下一節課進行反饋；周作業和階段性考試，是用來反饋學生一個階段學習效果的，設計的內容比較全面，既包括基本知識，也包括基本能力的培養，還有一些學科拓寬性的知識，一般採用考試的方式，教師根據學生卷面上反映出來的問題，確定哪些知識需要進一步強調，哪些能力需要進一步培養。

引導學生進行過關，並非一定要舉行考試，反饋的形式多種多樣，工作要做在平時。這樣做的目的是及時診斷學生的學習情況，以便教師查缺補漏，防止學生知識和能力缺陷的積累。