「離離原上草」為何課本裡要刪掉後四句?看了原詩,刪得太到位

「離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。」相信白居易這首朗朗上口的《草》已經和孟浩然的《春曉》、駱賓王的《詠鵝》、李白的《靜夜思》等作品並列，成為無數學子關於詩詞啟蒙的深刻記憶。

可是很多細心的讀者也會發現，小學課本中的這首唐詩並非白居易創作的原版，而是在原版基礎上「腰斬」過的「刪減版」。同時，這首詩的原名也並非簡單一個「草」字，而是《賦得古原草送別》。

《賦得古原草送別》其實是一首應試之作。白居易寫下這首詩的時候，年僅十六歲。根據唐朝的科舉考試規定，但凡限定題材的詩題，前面都要帶上「賦得」二字，這有點類似於我們今天的命題作文。同時，考試還要求全詩在指定題材下，立意清晰，起承轉合分明，對仗工整，文字空靈。

科舉考試如此多的條條框框，直接導致了唐詩中的「賦得體」難出佳作。但是白居易的這首《賦得古原草送別》卻在嚴謹的結構之下，構思精妙，意境天成，別有一番韻味。這首詩因此也成為了他「出道」的成名作。

據說白居易第一次去長安拜見名士顧況的時候，對方沒有太把這個後生放在眼裡，只是勸他：長安米貴，房價又高，想在這裡混下去，難吶。但是，當他讀了白居易的這首《賦得古原草送別》之後，他竟對這個後生刮目相看，讚不絕口。

毫無疑問，《賦得古原草送別》是一首古人、今人一致認可的佳作。對於這首詩的前四句，幾乎無人不知，但是讀過全詩的人才會發現，作為一首送別詩，其實後面的四句才是《賦得古原草送別》的真正內核。

那麼，語文教材為什麼只保留了作為鋪陳之用的前四句呢？難道只是為了讓學生更加容易背誦嗎？但是背後的原因其實沒有那麼簡單。我們不妨先來看一下這首詩的完整版：

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風吹又生。

遠芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孫去，萋萋滿別情。

在我們所熟悉的前四句詩中，白居易著重描寫了古原上綠草豐茂的景致，進而用「枯」、「榮」展示了野草歲歲循環，生生不息的自然規律，體現了野草頑強的生命力。在全詩的五、六兩句中，白居易又用「侵」、「接」等具有畫面感的動詞進一步襯託出一派綠野蔓延的景致。

但是與此同時，詩人的感情已經悄然發生了轉折。這裡需要注意，野草侵的是「荒城」，接的是「古道」，這兩個地點的引入無疑讓詩句蒙上了一層荒涼之感。因此，在全詩的最後兩句，詩人的情感經過一系列鋪陳、醞釀，一下子迸發了。白居易最後用萋萋芳草，盡顯他和友人之間的離別之情。

經過這樣的分析，我們發現課本中學習的前四句其實只是全詩的鋪墊部分，後面四句才是這首詩的「靈魂」。那麼課本這樣改動的用意是什麼呢？其實主要有三點原因。

首先，不是所有的唐詩都能攔腰「斬斷」，而《賦得古原草送別》之所以能做這樣的改動，是因為它在刪改過後，依然具備一首好詩的各要素。《草》雖然刪除了原詩的後半段，但是這並不妨礙它在結構對仗和起承轉合上的完整、合理性。

同時，這首《賦得古原草送別》在某種意義上可以看作一首雙重立意的詩，全詩的後半段寫的是離情別緒，但是如果單獨去看前半段，這首詩又可以看作一首揭示生命規律的哲理詩，較「離別」的主題而言，立意更為高遠。

其次，《賦得古原草送別》在經過刪改後，入選的是小學一年級的課本。原詩的基調哀婉、惆悵，不適合這個年齡段的孩子去深入理解。而經過刪減的版本《草》，讚揚了野草堅韌的品格，以及生生不息的生長規律，正向、積極，具有更重要的引導意義。

其三，《賦得古原草送別》的後半部分，出現了如「翠」、「萋」等較為複雜的生詞，在書寫和理解層面上，都給低齡段學生製造了較高的門檻，同時也加強了背誦的難度和負擔。事實上，在小學的初階段，古詩詞教學主要以引導興趣和啟蒙為目的，不宜太過複雜。

基於以上幾個原因，筆者認為《賦得古原草送別》一詩在服務教學上所做的改動還是相對成功的，大家怎麼看？

END.

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