胡 雨 虹
鄂爾多斯市康巴什區第五小學數學教師，康巴什區小學數學名師工作室主持人，曾獲鄂爾多斯市優秀教師、鄂爾多斯市教學能手、內蒙古自治區基本功大賽一等獎，在「全國名師工作室聯盟第二屆年會暨第十二屆全國名師工作室發展論壇」活動中所上的《點點螞蟻蓋房子》一課被評為「全國名師工作室聯盟優秀課例創新獎」，綜合實踐活動錄像課《錢的學問》被評為內蒙古自治區一等獎、鄂爾多斯市一等獎；在「一師一優課、一課一名師」評選活動中多次獲得省級優課、市級優課。
近日，康巴什教體局組織開展第二屆「身邊人講身邊事」師德培訓，我校胡雨虹老師作為師德典型代表受邀講述自己的師德故事。讓我們一起來聽聽胡老師對自己的實踐、探索、發現的回顧和思考。
一、引 言
我今天的講述從一件事開始：假期裡，我帶著母親去醫院看病，一聲「胡老師好」，發現護士竟然是我剛上班時教過的一個學生。在互相的介紹中，我不由得想起她當時上學的樣子：個子小小的，不多言語，課堂上不怎麼活躍，成績平平，是屬於讓老師省心，最易在課堂上被遺忘的學生。看到現在這個活潑開朗、做事乾脆利落的白衣天使，一剎那間，我想：當時我是怎麼對她的？有沒有特別地表揚過她？在她困難的時候，有沒有細心的關注過？細細想來似乎沒有特別印象，心中不由有些惶恐，有些慚愧，她是我帶的第一屆學生，而當時自己沒有任何經驗，不會上課，不會管理學生，不會與家長有效溝通，全憑一腔熱情在工作。
看著現在的她，讓我對教師這一職業更加敬畏。我深深感慨：老師，面對的是一個個正在成長中的人，他們的未來不可估量，而教育是不可逆的。孩子八歲、九歲、十歲……小學短短的六年，過去就不會重來，面對這唯一的機會，我真的能一次做好嗎？
面對著課堂中一雙雙渴求的眼睛，面對著一個個不同的家庭，我常常在想：我該做一個怎樣的老師？一個好老師教出去的學生是什麼樣的呢？
習主席提出的「為誰培養人、培養什麼人、怎樣培養人？」這個教育核心問題對我觸動非常大。「培養什麼人？」習總書記明確指出:「我們的教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。」具體要求又是什麼？我從中國學生發展核心素養中找到答案，對比其他國家學生發展核心素養，不同國家有不同的選擇，有偏向成功生活的，有偏向終身學習的，也有偏向個人發展的，中國價值取向是：學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這讓我更加這份工作的不普通，我們是要培養能擔當起民族復興大任的人，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。仔細想來，再過十幾二十年，我教的學生無論做什麼工作都是那個崗位的主要力量，二三十歲的年齡，正是單位中的中堅力量，他們的水平決定著那個崗位的水平，當我用一個中國未來接班人和建設者的眼光看他們時，他們已經不是某個家庭裡的孩子了，而是一個國家未來發展的希望，不時想像未來他們的樣子，如何在學生時代幫助他們更好地發展打好基礎、做好準備就是我每天要想的問題，要做的事情。
習近平總書記在全國教育大會上指出：「要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利於實現這個目標的做法都要堅決改過來。」這段重要論述為構建德智體美勞全面培養的教育體系、形成更高水平的人才培養體系指明了方向。
習近平總書記5月2日在與北京大學師生座談時指出：「要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。」「廣大青年要努力成為有理想、有學問、有才幹的實幹家，在新時代幹出一番事業。」「要愛國，忠於祖國，忠於人民」「要勵志，立鴻鵠志，做奮鬥者」「要求真，求真學問，練真本領」「要力行，知行合一，做實幹家」。總書記的重要講話，在為我國教育工作堅持立德樹人根本任務提出新要求的同時，也為我們在新時代牢牢抓住理想信念鑄魂這個關鍵環節完成立德樹人根本任務指明了方向。
如何把這簡簡單單四個字在我們的職業生涯中立起來，是我們一生的功課。還記得伊盟師範的樓頂八個大字「學高為師，身正為範」生動說明當一個好老師必備的條件。作為老師，要想真正達到「學高為師」這一終身成長目標，讀書一定是第一位的。
二、閱 讀 之 路
我是一個資質平平的人，沒有卓越的口才，沒有飛揚的文採，非常慶幸，我喜歡書。我喜歡讀書是因為我的母親從小給我們講故事，對故事的痴迷讓我愛上了讀書。母親無意識的教育方法是給我一生的最重要的禮物。
1閱 讀 助 我 成 長
01漫 遊 書 籍 世 界
閱讀開始是無意識的，只憑喜歡，讀故事性強的。
上師範後喜歡上了讀與教育相關的書籍。如《世界教育大觀》《哈佛女孩劉亦婷》周弘的《賞識教育》卡爾威特的天才教育都是那個時間讀的。上班後，對書籍的需要更加突顯。初上班，不會上課，於是求助於各類教育書籍，《小學數學教師》《小學語文教師》《教學與管理》、《霍懋徵的愛的教育》、魏書生《班主任工作漫談》、《陶行知文選》、蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、華應龍《我這樣教數學》《我就是數學》、畢淑敏全集等等，特別有了孩子後家教方面的書又看了很多。《站在孩子的高度》《好媽媽勝過好老師》《千萬別讓孩子傷在小學》……這些書籍不僅僅是從方法上進行指導，更重要的是從教育理念方面進行引領，也是這些理念奠定了我的學生觀：尊重孩子、理解孩子、引導孩子。孩子們的喜怒哀樂是與他們的學習緊密地聯繫在一起的，所以我也喜歡讀心理學方面的書籍，並將這些心理學的理念與自己的課堂教學緊密結合，使自己的數學課堂充滿了濃濃的人文情懷。
02走 入 業 務 閱 讀
來到康巴什對專業要求更高了，陸續開始數學教育專業書籍的閱讀。像《小學數學名師教學藝術》、《簡單教數學》、《智慧數學課》、《種子課》、《做一個講道理的數學老師》、《數學是怎樣學好的》、《數學，究竟怎麼教》、吳正憲老師的所有書籍……這類書籍，不僅在思想上引領我，更給我提供了一節又一節的課堂實錄，備課找不著思路、無法創新了就當做工具書使用，找方法，找思路。有時直接借用名師的教案模仿著名師上課。《這樣的數學作業有意思》《數學日記》打開了我布置作業的思路。宋主任、馬老師推薦的《走向專業的聽評課》《課堂觀察、參與和反思》讓我學會多角度的觀課。
03進 行 專 業 研 讀
不斷的閱讀，發現這些書籍是每個小學數學名師個人的教育理念在教學中的體現，他們在成長過程中也看書，於是我開始沿著名師的閱讀地圖，搜尋他們看過的書，這些書籍直接指向數學核心的書籍：《小學數學基本概念解讀》、《小學數學與數學思想方法》、《小學數學教學策略》……從根本上解讀數學，理解數學。
來到康巴什五小，在蔡校組織的共讀中，我學會深入閱讀，真正懂得蘇霍姆林斯基告訴我們的兩套教學大綱的真正內涵是什麼，持續的共讀，讓我在工作中學會以專業的眼光看教學、看學生各種行為。郭主任、馬老師在小學數學工作室中給我們推薦的書籍《吳正憲的兒童數學教育》等書籍對我影響至今。
讀書對於我，像吃飯一樣是一種需要，是一種工具的需要，更是一種精神的需要。閆學說：「不讀書的教師生涯，是一種無休止的重複和受難。」吳正憲也說：「如果教師只是一架傳授知識的機器，那麼學生就會遠離你，師生之間的情感就是一片空白，課堂必然失去活力。」
2 閱 讀 影 響 身 邊 人
為了讀到適合自己的書，我不斷尋找各類書籍。尋找的過程中，也找到許多適合教師、學生、家長讀的書，於是我在自己的班級裡，用數學閱讀聯繫著師生家長。如《兒童學習數學的奧秘》教師家長學生都可以讀，《印度數學》讓數學變得好玩，《數學真好玩》可共讀，可自讀，數學繪本、《李毓佩的數學故事》、《數學家的故事》讓每個孩子愛上數學，甚至我會給學生推薦寫給教師的書，如《走進『你知道嗎』》《數學史走進小學數學課堂：案例與剖析》《翻開數學的畫卷》，這些書中的數學歷史讓孩子走進一個更加廣闊的數學世界。
為讓家長與我的教育理念一致,我曾每周五與家長共讀一本書——《好媽媽勝過好老師》，推薦閱讀書目：《千萬別讓孩子傷在小學》《兒童學習數學的奧秘》。家長共讀，是我比較享受的一個時刻。就那樣放著若有若無的輕音樂，讀著，交流著。班裡一個全職媽媽一次共讀後對我說：「每周共讀完，與兒子交流就會心平氣和，一周快結束又開始心煩氣躁，正好又開啟了新一周的共讀，又可以心平氣和了。」聽著她這樣說，我心裡很高興，媽媽有個好情緒，是一個家庭的福氣。
自己讀書，給身邊人推薦書是我的樂趣，讓每個與我相關的人感受到這本書中的美好，令我幸福。
3 讓 靈 魂 不 粗 糙
歷覽名師成長經歷，都離不開讀書。儘管他們每個人都有自己的不同生活的起點，不同的閱讀方法，不同的閱讀主張，但都有一個共同的特點那就是閱讀、思考、善寫，他們能從書中汲取豐盈的思想，為生命塗抹厚重的底色。沒有大量的閱讀，講課的方法可能會笨拙、效果差。歸根結底，閱讀與教學是因果關係。無論是32歲被評為山東省最年輕的特級教師的閆學，還是從50歲開始系統讀書，58歲成為浙江省首位心理健康教育特級教師的鐘志農，都是讀書成就了他們。
來到康巴什不僅忙碌，壓力也大，如何調整自己，閱讀是一個辦法，煩躁時，翻看幾頁，心又會靜下來，看到學生問題也沒那麼急躁了,煩心的事也能心平氣和地想了。每天睡前讀，或手邊放著書，有需要的時候讀。一次聽了名師的匯報說他的成長是每天規定自己必須讀50頁書，我也想學，但沒堅持下來。後來我想明白了，讀書是一種需要，是一種享受，不需要強迫，強迫反而失去了他的美妙。於是，我放鬆下來，輕鬆閱讀。
閱讀是一種內在的成長，可以使人富有精神，充實和自我約束。關於閱讀的價值，蘇霍姆林斯基曾經說過:「一個真正的人應該在他的靈魂中有一個精神財富，那就是他通宵達旦讀過的一兩百本書。」
因為喜歡，因為需要，所以經常讀，閱讀讓自己的靈魂細膩不粗糙。
三、做學生的良師益友
01打 造 溫 馨 教 室
《第56號教室的奇蹟》中有這樣一句話 「第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什麼，反而是因為他缺乏了某樣東西——這裡沒有害怕。」這本書我讀過兩遍，並觀看許多相關的視頻。也是因為這本書，讓我感覺到打造一間無恐懼的教室有多麼可貴。
我想創設一間充滿信任與溫暖的教室，在這間教室裡老師「與家長同行，與書籍為伴，以活動為載體，讓孩子在與我們的交往中感受到：生活的幸福、認識的幸福、交際的幸福、成長的幸福。」
這是我在2012年來到康巴什後所代第一個班級——雨虹班的班級願景。雖然只當了一年的班主任，但付出最多，收穫也是最多的。雨虹班以繪本《彩虹色的花》為精神支柱，班級密碼是根據《彩虹色的花》一書中所蘊含的意義，再加一些我希望到達的詞語組成：溫暖、互助、堅韌、樂觀，經歷過程，成長更美。一群有不同生活背景的孩子與家長齊聚到這個班級裡，如何擰成一股繩 ，為一個目標而奮鬥，是我要做的事讓班級文化在每個人身上活起來是我的一個突破口，如何做？在苦思中不得章法，與蔡校的一次談話中找到了思路。首先，每天只要看到為班級做出貢獻的孩子，就會及時在全班面前說：「**同學看到地上有廢紙連忙撿起來，她就是咱們班彩虹色的花。」「**同學看到同桌遇到困難，主動幫忙，她就是咱們班彩虹色的花。」其次，在每天的暮省儀式上由學生互相介紹今天誰是班裡彩虹色的花。暮省儀式是在每天放學前十分鐘舉行的一個靜心儀式，全班在非常安靜的氛圍下傾聽一個又一個同學講述一天發生的事，講述班裡彩虹色花的故事，講述自己讀過的故事。在這樣的儀式裡，一年級的孩子學會安靜，學會每天發現別人的優點，潛移默化中讓自己成為那個彩虹色的花。
最後，就是通過每周的家長信來強化班級文化。在每周家長信上都會提到這周誰是班裡彩虹色的花，哪位家長是班裡彩虹色的花，為班裡做了什麼事。在這樣的細細引導下，班級氛圍越來越溫馨，從學生到家長，都在努力為這個班級做出貢獻，並且樂此不疲。在這樣不斷強化中，班級的風氣越來越溫暖，越來越有愛。而這樣的風氣一直持續到現在，每個孩子、每個家長哪怕畢業了還像一個大家庭出去的兄弟姐妹一樣，親切而溫暖。
二年級時這個班的班主任由梁麗老師接任，我代數學，而梁老師更細緻的付出將這個班級推向了全國舞臺，在今年11月20日，以我班班級精細化管理為例的學校管理育人典型經驗赴珠海在第五屆教博會，與國際國內1600項項目交流展示。
做 一 個 懂 學 生 的 老 師
02
女兒說我是一個有童心的媽媽。可能是因為讀了一些家庭教育方面的書籍，可能是自己有了孩子，也可能是因為我在上學時是成績好的好學生，剛上班做了差生，讓我懂得每個人的外在表現必然與他的經歷有關。讓我有了這份「童心」，這份童心讓我在課堂上更能讀懂學生，他們的眼神，他們的行為，因為懂，所以理解，因為理解，所以包容，因為包容，所以我的每一個學生，都會感覺安心。
讀懂學困生的「苦」與「難」
一個班級裡每節課最忐忑的應該是學困生。對待學困生的態度，也是一個班級風氣形成的關鍵。樹立學困生的信心，細心呵護他們是我接每個班最關注的事。
今年新接手一個班，看到一個女生，上課總是不怎麼抬頭聽課，哪怕抬頭，眼神也是飄忽不定或發呆狀態。看到這樣的狀態，我知道她一定是在數學上已經沒有信心了。數學課讓她感到痛苦。我理解她的痛苦無奈：聽不懂，還得做出認真聽的樣子，還得擔心老師提問，當不會時那種尷尬。課下在與她談話中，知道這是一個認真好學的孩子，只是在數學學習上始終不得法，導致成績越來越差，也對數學學習失去了信心。我在思考：如果我是她，希望老師同學如何對待？需要得到老師哪些幫助？如果我是她，怎樣的課堂會讓我感覺放鬆？在這樣的思考下，我讓自己在她的面前更真誠，遇到較難問題，及時提醒她明天要上哪節課，提前預習，課上我會叫她回答問題；她的作業整齊認真，就在全班表揚她的作業。作業錯了，用不同方法單獨講給她聽；特別是課上時刻關注著她的眼神，只要看著我就給予肯定與讚賞的眼神。只要舉手，及時提問，答對了鼓勵。答錯了，一樣讚賞她在思考。
我親近她的過程中，沒有批評，只有一個助人者真誠的期待，她能感覺到我的真誠，她對數學少了排斥，多了親近，上課抬頭聽課的時間越來越多，上課的眼神也開始堅定自信起來。其他同學看到我的態度，也主動幫助更多學習有困難的學生。對待學困生的態度，不僅僅在影響她一個人，更在帶動其他人，因為他們看到了我對遇到學習困難孩子的態度。班級中漸漸形成一種互幫互助的風氣，敢於面對學習難題的的風氣。
紀伯倫《孩子》一詩說明了每個孩子的獨立性、獨特性，每個孩子都是一個神奇的世界，走進教室，我經常會想像十幾二十年後的他們是什麼樣，我在小學階段應該幫助他們形成哪些利於一生發展的好習慣，好心態。也時刻在想，如果我是學生，我會怎麼想？是我的孩子我會怎麼做？將心比心，就知道如何幫他們。當我成為一個幫助者的角色時，多了一份平和，多了一份寬容，多了一份耐心。想像孩子一生的發展，讀懂孩子的眼神，真誠對待他們的需求，成為他們學習的合作者，學習的引導者，活動的參與者，以幫助者的身份與她們交流，並做出示範。
03 和 諧 有 效 的 家 校 溝 通
咱們平時工作中除了學生就是家長。而家長對孩子的影響是最大的。剛上班，不會與家長溝通，只會談到課堂表現怎樣，其他的家長問到什麼說點什麼，但現在想來，不說是因為不知道說什麼，不知道為什麼說。當自己成為家長後，特別是成為小學生的家長後，越來越體會到家長的不容易。沒有家長不希望自己的孩子學習優異，做事有能力，但走著走著就變了。會反思的家長會找原因，但不會解決，還有的家長根本不知道原因，將一切錯都怨在孩子身上。當我理解了他們以後，學會了與他們相處。首先我要讓他們對我充分的信任，只有在信任的基礎上才會敞開心扉。所以每每新接一個班的第一節家長會我會用心準備，讓家長不僅對我的專業素養是信任的，更重要的讓他們感覺到我不僅會教書，更懂孩子，可以幫他們解決教育中遇到的問題。
我對家長說：咱們是同事，我們有著共同的目標，我們是合作者，勁要往一塊使。平時與家長交流，用語都是用「我、我們、咱們」，這樣的溝通，會拉近家長與自己的距離，讓家長感到我的真誠，我是他們教育中的幫手。當家長以平和眼光看孩子，與老師一起想辦法幫助孩子時心情也是不一樣的。成為老師的助力。如果學生、家長、班級和諧、互助是良好教學的軟實力，那麼上課則是教師的硬實力。
活好自己，給別人一個愛我的理由
04
周三是我校的便裝日，學生在這一天可以穿便裝，校服可以換洗。這天女兒問我：「媽媽你知道我今天為什麼穿裙子嗎？」我開玩笑說:「因為顯得腿長？」女兒說：「不是，是因為今天李老師穿裙子特別美，所以我也想穿。」在看宋詞時她對我說，我們李老師就是「冰肌玉骨清無汗」。女兒的話，提醒著我一個老師的一言一行都在潛移默化中影響孩子的各個方面。每個人，心情總會有低落時。特別是既當媽媽又當老師時，孩子成績下降會焦慮，孩子照顧不周會焦慮，顧不上管孩子會焦慮，不僅會焦慮，還產生了深深的負罪感，感覺都是因為自己才會這樣。如果教學成績差點，負罪感更強：感覺自己什麼也沒做好，太失敗了!所有負面情緒都會產生。
所有的焦慮都來自於心理上的負罪感。害怕孩子落下了，害怕自己關注太少。特別是加班時，覺得孩子特別可憐，都是因為自己才會讓孩子這麼可憐。後來我反過來想，讓孩子參與到我的工作中，看到我在忙什麼，工作時的心態是什麼樣的，孩子在參與中成長，在我的言傳身教中成長。我在做任何事，都會想：如果我的孩子長大了，遇到這樣的事，我希望她如何處理，我就如何處理。如果遇到失敗的事情，希望她以後如何應對？我就如何應對。洗碗做家務時，我要哼著歌，因為我感覺教育其實只需要將自己變成孩子未來的榜樣就行。所以活好自己，讓自己活好，給別人愛你多一個理由；活好自己，給學生多愛你一個理由。活好自己，世界也就美好了。三、創 設 開 放 式 教 學上課是每個教師天天修煉的一門功課。01備 課 那天到三年級組辦公室，王老師問我：「胡老師你平時怎麼備課，從哪查找資料呢？」當時我沒有一下子回答出來。但我一直在想，我是怎麼備課的，我是怎麼學會上課的？還記得2001年9月剛上班的我懷著對教育的美好願望走進課堂，想著用課堂上學到的理想的教育理念當一名令人尊敬的好老師，沒想到現實給了我一個下馬威。還記得剛上班那最黑暗的兩年，不會備課、不會上課、不會管理學生。簡直是一無是處，焦頭爛額。怎麼辦？為了改變現狀，除了天天聽課，就是天天看書，《小學語文教師》《小學數學教師》等教學書籍從不離手，每天參考著教參、教案書備課，將自己課堂上說的每一句話都寫下來。兩年後，現狀終於有了轉變。一次要講考核課，我看到一篇創新的教案，在還沒有完全明白為什麼這樣設計的情況下就模仿著這樣的設計上了一節課，沒想到得到了聽課老師的一致稱讚與肯定。這次公開課的經歷，在給了我一點小小成就感的同時，讓我懂得講課要學會創新。
後來又要講公開課，內容是《分數的初步認識》。我在自己所有的教學書籍裡找與這節課相關的案例、分析解讀教材，從別人的反思中了解學情，在自己真正理解教材內容，學生學情後，結合自己的想法，最後設計了一節與眾不同的課，又一次得到大家的認可，這讓我懂得要在自己充分理解教材編寫意圖、了解學情的基礎上備課教學才會更通透。當課堂教學得到大家的認可時，我也越來越發現書籍帶給我的好處：既給我提供了可供參考的課堂實錄，又從不同角度幫我分析解讀教材，使我對教材的編寫意圖理解更深，漸漸學會分析教材，設計教學過程。後來在一次培訓中聽到了小學數學名師賁友林的成長經歷給了我很大啟發：他每天要求自己讀50頁書，床頭柜上時刻放著紙筆，哪怕睡到半夜有了靈感也會立刻寫下來。這樣接地氣的成長過程，讓我聽後很激動，因為我也可以模仿啊。那一刻，我明白了，一個好老師像一個藝術家一樣時時刻刻在錘鍊自己的教學，在不斷地思考中尋找靈感。參加了康巴什區小學數學工作室的活動後，我們每周推進一節課，每節課因為有了郭主任和馬老師的細心指導，使我解讀教材能力和對學情分析能力有了很大提升。
印象最深的一次是讓我講一節二年級乘法口訣的整理和複習，這種課型是我不會的一種課型，當上完課後，工作室幾個人坐到一起一直研磨到中午，中午也是在邊吃飯邊研磨中度過，研磨過程中為了更準確把握學情，又做了一次學前測，當拿著學前測題單後，郭主任和馬老師帶領大家進行分析比較，認為孩子的思維可分為四個層次，所以在展示時不能隨便展示，而是應該由低到高進行展示，下午在上午研磨的基礎上又重新上一節。當時感覺又累又難。但一年過去、幾年過去後，突然發現當時用到的做學前測、分思維層次展示學生學習成果已經在無形中經常使用。對課堂的把控也越來越清晰。這僅僅是一節課的研磨，其實每節課都是這樣，有時可能因為目標、重難點的設定是否準確就能討論一節課，有時交流課堂上每一句話是否合適，每個問題學生出現的情況有哪些……這樣的歷練，不僅教會我如何更專業地解讀教材，也教會我如何了解學情，把握學情，教會我如何錘鍊課堂上的每句話，每個詞。
康巴什區推進課改以來，我校的問學案不斷改版升級，寫一篇教案簡直太難了！每篇教案的教材分析要將前後知識都要分析到位、學情分析要寫清學生原有知識基礎、本節課會遇到的難點，有多少學生不能掌握本節課內容，什麼原因等等。如果這些還可以接受的話，那麼讓我們將教學設計中每一環節的設計意圖和學法指導都要寫清，就更難了，因為根本沒有地方可參考。
就這樣艱難地寫著每一天的教案，不知道哪天突然發現自己在課堂上的思路越來越清晰，我清晰地知道我的每一節課有幾個環節，每個環節為什麼這樣設計，要達到哪條目標，課堂上哪些孩子會遇到問題，我要怎麼幫助他們。這才恍然，這樣細緻的備課，長此以往，業務能不提升嗎？有了這樣充分的備課，走上「兩展四問」課堂，我更加關注學生的學習，真正做到以生為本。
02 數 學 課 堂
張孝純提出過「大語文教育」，我認為數學教學同樣應該有「大數學教育」觀。而對於「大數學教育」，五小問道課程就做了最好的詮釋。問道課程以國家課程為核心，拓展學科主題閱讀和主題實踐。在持續的教研推進中，我漸漸摸索出了屬於自己的開放式數學世界。
1. 數學閱讀在《數學腦如何喚醒》一書中說到：「語文能力才是數學能力的基礎」。蘇霍姆林斯基也說：「不要給孩子補課，要閱讀、閱讀、再閱讀。」可見閱讀對數學的影響。
在一節數學課上有這樣一道圖文應用題：圖中畫著9個孩子站在山頂，其中一個孩子看著大家用手指著山下說：「又來了7人」，山下的畫面是:有幾個孩子正在往山上走，但看得見的人只有5個，問題是一共有幾人？就是這樣一道題有許多孩子都出錯了。有的列式7+5=12（人）有的列式為：9+5=14（人）。這就是孩子在理解題意時出現了錯誤造成的。如果學生能觀察到插圖中孩子動作的細微變化，能讀懂題意，就不難理解了。所以培養孩子的讀圖能力、理解能力對數學教學至關重要。讀圖能力、理解能力的高低直接由閱讀能力決定，這讓我更直觀地看到加強閱讀，提高閱讀量，培養閱讀習慣，對各科學習都很關鍵。
每學期教學計劃中就計劃好每周閱讀的書目，為挑選出適合學生的讀物，我買回各種版本的數學繪本和數學故事，通過閱讀，選擇出合適的閱讀書目，在每周專門的數學繪本課或拓展課上，也有時將教學內容與數學繪本相結合上。長期堅持下來，孩子已經不能滿足老師講的那些故事，自己會買回成套的繪本來閱讀。
去年在成都全國名師工作室聯盟年會上，我展示了一節數學繪本課《點點螞蟻蓋房子》，其實主要講了正方體長方體的展開圖的內容，在人教版教材中，「展開圖」的編寫意圖是為認識表面積的意義、掌握表面積的計算方法做準備，它不是本課時的教學重點，所以教材在編寫這部分內容的時候，僅僅呈現了一種展開圖，但是，在以往的教學實踐中，我們發現：在學習了這部分內容之後，超過70%的學生不能準確判斷一個展開圖是否能夠圍成正方體，也不能在展開圖上準確地找到相對的面。究其根源，關鍵在於學生對展開圖的認識不夠充分，對展開圖的探究過程體驗不豐富，所以很難掌握判斷的方法。基於這樣的思考，我專門安排一課時進行教學，以便讓學生有足夠的時間和空間經歷探究的過程；同時，將這部分內容的教學目標在原教材的基礎上進行適當的拓展，豐富學生展開圖的表象，發展學生的空間觀念。繪本故事是以點點螞蟻拆房子、蓋房子為線索，雖然是五年級的學生，但當以故事形式學習這部分內容時，課堂上充滿了興趣與快樂，對正方體的11種展開圖的形式也掌握得很紮實。
當時在成都聽課的老師各個學科的都有，聽課後，都感覺很驚訝，也感到很美好。原來數學課也可以這樣上。有一個老師當場要走了我的課件與學具，說他回去要上一節黨員示範課。現在我重點在研究數學繪本，閱讀繪本的過程中，我發現數學繪本不僅能提供好的教學情境，還能讓學生了解數學的發展歷程。如：《數字圈圈》這個繪本是這樣呈現數字是如何被逐步抽象出來的：五個人——畫得簡單些——再簡單些——再簡單些——畫成五個圈；五匹馬——畫得簡單些——再簡單些——畫成五個圈；馬和騎馬的人畫成圈——畫成五個圈；任何事物只要是五個的都可以用五個圈表示；十幾的認識。咱們數學書上是這樣呈現的：實物——小棒——計數器——點子圖——最後抽象出數字。
由實物到點子圖、計數器，最後抽象到數字，這樣的過程符合孩子思維發展。這些發現，讓我感受到數學繪本的美好。所以當我成為小學數學工作室主持人時，就以此為方向，與工作室老師一起探究數學繪本在教學中的應用。
2. 數學實踐大家都知道一句話：「我聽過了就忘記了,我看過了就記住了,我做過了就理解了」則說明了實踐的重要性。每個人知識獲取途徑不同，通過實踐活動，學生對知識的理解更直觀具體。許多數學，我都設計了相關的實踐活動，讓數學變得可以「觸摸」。《公頃和平方千米》的認識，我帶領學生量出邊長是100米的正方形，感知1公頃有多大。同樣，1平方釐米、1平方分米、1平方米，學生都是在量、畫、剪、拼中形象感知面積單位的大小。也許大家感覺這些內容去實踐可以理解，練習課也能實踐嗎？能。如：六年級的一道練習題：某品牌的數位相機進行促銷活動，降價8%。在此基礎上，商場又返還售價5%的現金。此時買這個品牌的數位相機，相當於降價百分之多少？
初讀部分學生是不理解的，哪怕是想像也是很局限的。於是讓學生現場表演賣東西、還價的這個過程，表演中，學生恍然大悟。自然理解題目。當我經常讓學生這樣表演、想像時，數學變得不生硬了，充滿了生活味，充滿了樂趣。慢慢得他們也學會了遇到問題想像那個情境。
每冊教材上都安排有綜合實踐活動，這些內容我都會認真去上。如確定起跑線是六年級圓這一單元學習之後的一節綜合實踐活動，這節課我帶著學生在操場上，學生在測量中計算中，不僅對知識理解更形象，也感到生活與數學的密切關係。使得數學的學習更豐富立體。《面積》一課與小農場的種植結合上了一節綜合實踐課；《數學遊戲》將一張A4紙剪一個圈，剪得足夠大，比比誰剪的圈最大，能鑽過去的人最多。
對學生影響最深的一次實踐活動是一年級上的《錢的學問》，在學習了《人民幣的認識》後，先閱讀了繪本《錢的學問》，接著組織了「10元購物」和「1元錢生存大挑戰」兩項綜合實踐活動。帶學生到商場認識價籤並買10元的物品，要求家長每周與孩子帶著現金去購物，讓他們對人民幣不陌生。周末嘗試用各種方法掙1元錢，最後拓展延伸到財商教育。這一單元結束我認為我的課結束了，沒想到假期，在家長的支持下，學生自己做了更多的實踐活動：撿飲料瓶賣，到湖區賣小玩具，情人節賣玫瑰花……到六年級，在調查了解中，發現學生已經開始了解理財，自己存錢。我驚訝地發現，一年級人民幣的認識是根，具備了生長的土壤。這樣的數學活動使得學生對人民幣的認識不僅豐富而立體，更提高了學生的綜合素養。
人的學習方式不同，有的是視覺型，有的是聽覺型，有的是觸覺型，數學實踐活動，給不同學習方式的孩子提供助力。實踐活動，也為孩子們將知識運用到實踐中提供了機會，同時豐富了學生的知識與智力背景。當數學閱讀與數學實踐助力數學課堂時，數學變得更加直觀、豐富、立體。做立體數學，讓學生數學學習有生長力。03家 長 課 堂家長，也可以成為數學教學的重要資源。六下有這樣一節課《利率》，課後，為讓學生對這一知識感知更直觀，我邀請了班裡在銀行和地稅局上班的家長，結合自己的工作實際，給學生做了一次講座，學生的興奮勁兒難以掩飾，對知識的渴求全展現在明亮的眸子中。這樣的活動，讓數學更加生動具體。
04 自 主 學 習
臺灣作家侯文詠在《不乖》中說道：「聽話有聽話的前途，不聽話有不聽話的前途。」我清楚每個孩子都有他們各自的前途。所以用欣賞的眼光、以發展的眼光、以更長遠的眼光看待他們。平時學習中，也要努力教給他們以後會用得上的能力。我希望未來的他們是獨立的、有主見的，有自己的思想，有尊嚴，敢於質疑，勇於創新……那麼平時就應該允許他們、鼓勵他們、培養他們做這樣的人！為培養孩子會自主學習，除了課堂，我還從作業入手。每次作業發下去後，我讓他們分析自己的錯題：兩個問題：1.出錯原因是什麼？分析要具體，不能用「粗心」等詞語，而是說：幾加幾算錯了，還是幾分之幾沒約分。在分析中找到背後的知識漏洞。2.下次如何避免出現同樣的錯誤找到適合自己的方法後，在每天的作業過程中試驗這個方法是否有效。我這樣做的目的是:1.讓孩子以查漏補缺的心態對待每次作業；2.學會自己分析，自己找解決辦法。學習生活中孩子時刻會遇到問題，交給孩子分析問題解決問題的思路，以一個好的心態，平和對待每個問題，這是對一生都有幫助的好習慣。而我也時刻在記錄他們作業中出現的問題，只為在課堂上有針對性地提問，有針對性地個別輔導。我也常在想，當學生忘記了所有知識後，我能留給他們的是什麼？我希望是數學思想、數學方法、對數學的學習興趣、是良好的心態、是解決問題的能力……。
四、與 康 巴 什 共 成 長
上周康巴什五小舉辦了全市立德樹人現場會，看著侯校長做介紹的那一瞬間，想起2012年初見康巴什五小的樣子，感慨萬千。我作為五小的第一批拓荒者，一路走來，付出了，成長了，收穫了。
忘不了，12年的數學綜合實踐活動課，五小團隊紛紛助力，有人幫忙組織學生，有人錄像，有人幫我剪課到凌晨四點，這節錄像課最終獲得市級、自治區級一等獎。這樣的團隊精神也讓我在大家有需要時毫無保留去幫助。
忘不了，參加康巴什區小學數學工作室，郭主任和馬老師每節課細緻耐心的指導，退縮時郭主任專門的開導，公開課後無所適從時馬老師及時的鼓勵，他們對待課堂研究的態度，認真細緻鑽研的精神，影響著我做人做事的態度。
忘不了，自治區基本大賽歸來時郭主任的一句話：「祝賀你，不是因為你得了幾等獎，而是因為你挺過來了。這個過程是最煎熬的，能挺過來就是勝利。這樣的過程，才能更快地提高你的業務能力。」一個「挺」字讓我感動，有過相同經歷的人都能感同身受。忘不了，一次次加班到深夜，女兒成為全校老師的孩子，有人陪吃飯，有人陪睡覺。
忘不了，督導前的忙碌，有女兒幫忙的身影，有女兒躺在兩把椅子上的畫面。
忘不了，五小這個大家庭中每個人對我點點滴滴的幫助。這樣的經歷，每每回憶起來都是深深的感激與成長的踏實。忘不了……忘不了的事太多，我見證了康巴什五小的成長，見證了康巴什教育的發展。我知道，在座的每一位，都為康巴什教育付出了無與倫比的辛苦，同時也享受著康巴什教育帶給我們的榮耀，康巴什教育的團隊力量，讓我深深感激，願我們一起，在康巴什教育這片沃土上，不斷前行！