道德與法治課程在小學教育中具有至關重要的作用，它能夠幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，促進學生更加健康地成長。道德與法治課程與其他學科不同，它有著更強的靈活性、開放性和探究性，對於學生自主學習能力的培養有著不容忽視的作用。
基於以上背景，本人以五年級上冊《中華民族大家庭》這一課為載體，進行了一些課堂創新，試圖吸引更多學生參與課堂活動，提高學生自主學習的意識和能力。
創設有利於自主探究的情境
在設計導學單時，我首先對學生的認知發展水平和已有的知識基礎進行摸底，找到學生已掌握知識和新知識之間的連接點，整合課程資料，針對不同水平學生的認知特點，設計出階梯狀的導學單，激發學生課前自主學習的積極性。
只有在寬鬆的教學氣氛、融洽的教學情境裡，學生才能獲得心理安全和心理自由，他們上課時才能積極主動地參與到教學活動中。所以，在這節課上，我只給學生大方向上的引導，運用語言、課件、音樂、畫面等手段調動學生各種感官，創設寬鬆的學習氛圍，使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習，然後通過一系列的師生問答，把學生逐步引入課文深處，把精力集中到所要研究的問題中來，讓他們充分進行組內討論，各抒己見，在不知不覺中進入深層次的學習。
創新教法促進學生自悟和拓展
40分鐘的課，要讓學生一直聚精會神是很難的。在設計這堂課時，我創新採用了情景表演的方式。
在教學時我以「研學旅行」為主線，要求學生以小組為單位，結合課前查閱的資料，開動腦筋，扮演各少數民族的同胞，展示他們的待客之道。問題拋出後，學生們你一言我一語展開了激烈的討論，有的學生拿出自己預習時找到的資料與他人共享，有的學生精心挑選服裝和頭飾為演出做準備，有的學生迫不及待地在組內示範表演……他們合作親密無間，現場演出井然有序，課堂效果出人意料。
課堂要給學生自主探究的機會，更要給足思考的時間和空間，讓學生自行拓展和延伸。我們學校的學生大多來自農村，大多數學生缺乏主動出擊的思考習慣和提出問題、質疑的膽量，總是被動地聽和記，儘管有時候學生與教師的配合也不錯，在課堂上比較投入，貌似很活躍，但總讓人覺得缺點什麼。採用這種方法後，學生投入的程度大不相同了，他們經過深思熟慮後給出的答案，往往比教師預設的更有價值。
回歸生活與多元評價
在道德與法治的課堂上，只有讓課堂教學回歸生活本真，將教師闡述的原理、要點與生活中的典型事例相結合，用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能吸引學生積極參與到學習活動中來，通過自身的觀察、思考、參與、運用，把抽象的知識變成自己的東西。
我們學校位於福建省少數民族畲族同胞聚居的畲族鄉，學校畲族學生佔有相當高的比例。學生們在日常生活中耳濡目染，對畲族文化有很多了解。因此，在本節課第三個環節的設計中，我以畲族為例，帶領學生感受這幾年畲族突飛猛進的發展，讓學生體會各族人民日益緊密的聯繫，感受平等、團結、互助、和諧的新型民族關係，理解你中有我、我中有你、不能分割的血肉之情，明白祖國的發展離不開各族人民的共同努力。
教學評價是課堂教學必不可少的環節，行之有效的教學評價不僅有助於教師獲得教學反饋，也有助於學生提高積極性，幫助他們及時反思自己的優點和不足。在本課的教學中，我根據學生課堂參與度、小組合作效率、提堂提問情況進行綜合評價。參與度越高，小組合作效率越高，回答問題正確率越高，最終獲得的評分也就越高。除了我本人作為教師參與評價之外，我還請學生對自己或其他同學的學習情況進行自評、互評。這種多樣化、多主體的評價方式激發了學生參與教學評價的積極性，他們覺得自己是課堂的主人公，相當有成就感。（來源：《中國教育報》）