你是否也在「滾木桶」

英國作家吉·海特在《第歐根尼和亞歷山大》一文中記述了一個把破木桶當作住所的第歐根尼。一場殘酷的戰爭來臨之前，居住在城裡的人們都驚恐萬狀。他們開始厲兵秣馬，重新修建荒廢已久的防禦工事。第歐根尼推著他那破舊的木桶從城東滾到城西，又從城西滾到城東。「看到你們忙得不亦樂乎，」他說，「我想我也該幹點什麼事情啦！」

讀罷故事，對於第歐根尼的行為讓人忍俊不禁。戰爭來臨，面對死亡的威脅，大家都在積極行動。他被身邊的忙碌所感動，於是也找點兒事情讓自己忙起來。但是他的這種忙碌和為了戰爭積極準備的忙碌是不一樣的，他的這種忙是為了忙而忙，是為了讓自己感覺到有事情幹而忙，至於這種忙有什麼意義，他沒有思考過。

在我們學校管理中，這種為了忙而忙的現象是很多的。有的校長整天也很忙，忙著開會，忙著迎接檢查，忙著迎來送往，忙著搞建設。大事小事，似乎自己不講話，自己不批示，自己不參加，事情便辦不成，也辦不好，可謂辛苦極了。但是你如果問其學校辦學的目標何在，有什麼長期規劃，近期有什麼打算，他們就會支支吾吾，不知所云。有的乾脆說：「學校辦公室每學期都印發各種計劃，我找一本給你看看吧。」原來，他們對於學校發展的目標沒有思考，對於工作的發展前景缺乏考慮。這樣的管理，可謂目光短淺，每天只是為了應付工作而忙，沒有為學校的發展作一番規劃，長此以往，很容易把學校發展引入死胡同。

班級管理中也存在著 「滾木桶」的現象。有的班主任，從早上6：00開始跟操到晚上10：00晚自習結束，除了中午吃飯，基本上都要和學生在一起，工作也可謂辛苦，真是「起得比雞還早，睡得比鬼還晚」。用他們的話說：「沒有辦法，責任太大了，任何工作都不敢丟松呀。」「讓學生自主管理？談何容易，還是盯緊一些心裡踏實。」有的班主任對班級的管理可謂細緻，一旦有了評估標準，嚴格按評估的要求去做。用他們的說法，我們的奮鬥目標就是要確保評上優秀班級。為了實現各項指標不丟分，每天親自坐陣指揮、檢查，對於學生違規者，輕則批評訓斥，重則拳打腳踢。

許多教師也不知不覺地加入了「滾木桶」的行列。有的教師深信熟能生巧，布置作業多多易善，中午做，晚上回家也要做到深夜。有的教師深信嚴師出高徒，要求學生每次考試都要達到90分以上方算合格，低於90分的，就要叫家長、罰抄試卷。還有的教師只管教書不管學生學習，只知按照現成的教案去執行而不思考為什麼這麼教。今年如此教，明年還是這一套，結果原本生動的教學內容被「演義」得索然無味。不考慮學生的學習興趣，不分析教學存在的問題，不研究教學的方法，不反思教學的效益，雖說這些教師每年也能獲得了大量的榮譽和不斐的獎金，但其也不過是忙著「滾木桶」罷了。

分析形形色色的「滾木桶」現象，基本歸於以下幾種原因：第一，工作和生活壓力的原因。隨著現代化進程的加快，人們的工作和生活壓力越來越大，我們很容易被眼前的瑣事所幹擾，所迷惑。馬不停蹄地勞作，忙得忘記了思考，失去了目標。第二，傳統的認識和錯誤的評估導向為「滾木桶」現象推波助瀾。傳統觀點認為「三更雞火五更雞，正是男兒讀書時」，於是爭分奪秒、加班加點變得順理成章。「鐵杵磨成針，只要功夫深」，於是強化訓練、題海戰術有了藉口。「沒有功勞也有苦勞」，於是高耗低效有了推脫懲罰的理由。仔細分析我們許多的評估制度，諸如指紋籤到，備課每課時寫3頁，作業每次不能少於1頁，學生做操教師要跟操，等等，是否有逼著教師「滾木桶」的嫌疑？

但是我們是否也該審視自己，我們是否對工作進行了理性地思考？我們是否過於功利？我們的方法真的是最恰當的嗎？教育是育人的，那些規章制度，那些教學內容，那些備課、作業、考試無非都是為育人服務的，是提升人的手段，如果我們把手段的作用無限誇大，把執行手段作為一種苛刻的要求，那麼這種手段就會讓人感到非常苦惱，就會壓抑人的發展，手段就會異化，就會出現「教師真累，學生真苦，教育真危險」的境地。

走出為忙而忙的「怪圈」，需要我們教育工作者不斷地思考我們為什麼而教，為什麼而管，並不斷研究與探索教與管的有效策略，採用科學的教育教學方法。人之所以成為高級的動物，是因為人具有能動性，人在不斷地改變著環境，也在不停地改變著自己。正是這種改變，推動著社會的進步。有專家說：「持之以恆邊思考邊實踐的教師，他們不成功都難」。因為他們的思想在磨礪，他們的行動在矯正，他們的經驗在積累，他們的人格在提升。思考，讓我們的專業化水平不斷提高，使自己的工作變得越來越充滿著藝術，從而感受到職業的幸福。

不要再滾動那可笑的「木桶」了，還是學做「一支會思考的蘆葦」吧。

——本文發表於《山東教育》（小學版）2007年12月