我省百萬問卷調查線上教學

2021-01-09 哈爾濱新聞網

3日，黑龍江教師發展學院教育信息化研培與傳媒中心對我省中小學校管理者、教師、學生、家長的線上教學管理問卷調查，2.11%的教師課前能做好基本教學常規準備，54.25%的教師提前下發資源包、批改預習作業，採用了翻轉課堂的教學模式。

教師線上教學前做的準備

據了解，本次問卷調查歷時3天，遍布全省13個市（地），共回收有效問卷1284848份，其中學校管理者問卷14291份，教師問卷60243份，學生問卷604978份，家長問卷605336份。

多種教學管理，提高教學效率

線上教學前，為使教師能夠快速適應線上教學，絕大多數學校進行了充分的準備。61.91%的學校能夠「組織教師開展線上教學培訓」、53.6%的學校能夠「制定線上教學方案、統籌安排教學活動」、49.16%的學校能夠「組織教師開展線上集體備課、聽評課等教研活動」、46.76%的學校能夠「篩選和審核教學資源」、46.53%的學校能夠「遴選教學平臺」、46.16%的學校能夠「組織教師製作校本教學資源」等。

學校線上教學活動的管理措施

學習管理者也採用不同的方式進行教學常規管理，比如61.28%的學校管理者做到「課後與教師在線交流指導」，59.65%的學校管理者做到「學校領導在線巡課」，58.88%的學校管理者做到「課前審核教案、課件、學案、習題、微課、資源包等」，54.38%的學校管理者做到「聽取學生、家長反饋」，48.25%的學校管理者做到「學校根據線上教學情況及時總結調整」，47.46%的學校管理者做到「及時總結好的做法，引導教師組內在線交流」。根據線上教學特點，學校管理者創造性想出很多管理辦法，富有成效。

教師參與教研的主要方式

線上教學以來，教師參與教研活動比例最高的兩項「線上集體備課」為64.39%、「線上聽評課」為54.96%，這兩項都是學校組織的，說明校本教研是線上教學期間教師教研的主要方式。50.88%的教師參與了自發組織的交流活動，說明面對新問題、新情況時，同伴互助是教師獲得幫助的第二個重要渠道。還有40.59%的教師選擇了「參與區域內組織的集體教研」，說明部分區域的教研部門也積極參與了線上教學的指導工作，但覆蓋面還不夠廣。

多數家長對線上教學滿意度較高

從家校溝通看，92.33%的家長反映「學校和教師主動與家長聯繫並溝通了當前線上學習的注意事項和相關安排」，這說明學校和教師工作做得比較細緻，得到了家長的認可。

從家長對線上教學的滿意度看，77.85%的家長對學校開展的線上教育表示「非常滿意」或「比較滿意」。

家長對線上教學的滿意度

從對線上教學的認識看，64.5%的教師和67.6%的管理者還沒有認識到線上線下混合式學習是未來的學習方式，線上教學是學校和教師必須面臨的挑戰之一。這種認識決定了相當一部分教師和學校管理者在做這項工作時是被動的。

與學校管理者和教師的認識形成反差，在對待線上學習的態度上，81.38%的學生選擇「非常喜歡」或「比較喜歡」。極不喜歡的僅佔2.37%。

教師和學校管理者對線上教學的認識

數據對比顯示，當部分教師、學校管理者對線上教學持懷疑、否定或者觀望態度的時候，學生對線上學習卻普遍表現出接納態度，教育者和被教育者對待線上教學的態度形成反差。這種現象的出現，和學生「數字原住民」的身份有關，他們從小在網絡的環境下長大，線上學習早已是他們生活的一部分，接受比較快。作為管理者和教師要關注和重視這樣一個反差，自身快速做出調整，基於學生的需求調整教學方式和教學策略。

教師變「主播」，有些不適應

為了解學校和教師在線上教學前教育信息化應用的經歷和能力，黑龍江教師發展學院教育信息化研培與傳媒中心也對學校管理者和教師進行了相關問詢，結果不容樂觀。

從線上教學前學校對教學工具軟體的應用情況看，66.72%的學校對於教學工具軟體是熟悉的，還有33.28%的學校（「基本不使用」或「只在公開課或教學比賽的時候使用，常態課不太使用」，這部分沒有應用基礎的學校在本次線上教學中必將受到嚴峻的考驗。

從疫情爆發前學校線上教學、教研的開展情況看，能「常態化開展」的僅佔39.86%，「偶爾開展」和「教師自發開展」的佔比36.73%，還有23.41%的學校「沒有開展」。

兩組數據對比說明，學校對教學工具軟體、教學平臺的應用整體水平偏低，對教學工具軟體的應用好於對平臺的應用。對平臺的應用，我省學校和教師還處於比較初級的階段，這次「停課不停學」，突然變成「主播」的教師表現出了諸多不適應。

學生自主學習的指導亟待加強

從對家長的調查發現，家長認為影響孩子線上學習效果的最主要因素，是「孩子的自主學習能力和自控性」（44.68%）。學校管理者也認為，當前制約線上教學開展的主要因素，是「學生自控能力差，不能在無監管環境下完成線上學習」（48.94%）、「學生自主學習能力不足」（43.38%）。

但從學校當前採用的線上教學方式看，僅有28.4%的學校管理者選擇了學生自主學習，說明學校管理者還沒有充分認識到線上教學期間引導學生自主學習的重要性。

教師採用的線上教學主要方式

從教師的教學方式看，僅有45.48%的教師「指導學生自主學習」。說明教師對指導學生自主學習還沒有引起足夠的重視。而在給學生提供了資源、直播、輔導之後，如果沒有給學生足夠的自主學習指導或引導，會降低學生的學習效果。線上教學的特點決定了，教師的教學需要通過學生自主學習而發揮作用。

線上學習學生最需要得到的幫助

從學生線上學習需要的幫助看，排在第一位的是「需要更多的自學資源，比如重難點的講解微課、知識點小視頻、自主學習任務表、自學課件等」（57.46%）；排在第二位的是「老師對自己作業的及時批改和具體指導」（32.62%）；排在第三位的是「本班授課老師的直播教學」（27.42%）。這組數據和教師的認識存在很大差別。學生對教師的需求最多的是教師為自己提供自主學習支架，教師講解已經被排在第三位。而教師一直的努力方向是如何把課講得更明白，所以了解學生，才能做出適切的教學安排，才能取得更好的教學效果。

來源：哈爾濱新聞網

記者：周雪莉

編輯：馬雲鵬

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