投稿：1069077003@qq.com 鄭老師
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教師在教案撰寫時所體現出的思想觀點、內容知識以及傳授方法都應該是準確的、科學的、富有效益的。為保證科學性，教師對教材應經歷懂、深、融的過程。
懂，就是要分析教材的基本思想和概念；深，就是要鑽研教材，理清縱橫聯繫；融，就是教師的教育理念和教材的思想性、科學性交融在一起。
教師撰寫教案的目的是用於課堂教學，因此教案一定要具有實用性。教師在撰寫教案時，要克服形式主義，要根據自己的教學思想和教學風格，撰寫出具有個性化的教案。
教師撰寫教案不僅僅是要體現教師怎麼教的問題，還要把重點放在學生上，要從學生的角度出發，產生導向作用，體現出教師主導，學生主體的教學思想。
教案的撰寫切忌抄襲和照搬，因為優秀的教案或許在其他人那裡可以產生很成功的效果，但自己可能就不適用。時代在發展，知識不斷深入，學生不斷改變，教師自己的教案，也要時刻進行創新和修改。
教師對於教案的撰寫要體現出教學改革的思想。例，教案中可以體現出以下問題：如何調動學生的積極性，如何強化教學的思想性，如何更加科學的進行基礎知識的傳授，如何減輕課業負擔等等。
是全部內容均以文字形式展現，可分簡案和詳案兩種，由課題名稱、教學目標、教學重難點、直觀教具、板書計劃、課的過程六部分組成。
當今教學工作中最常見的一種教案形式，一般的表格形式如下：
指教師要使用怎樣的教學工具來促進教學，從而提高教學質量和效果。
包括教學步驟以及時間分配，教學內容的安排與教學方法的具體運用。
一定要簡潔明了，讓人一看就能懂，而且方便學生做筆記、
即反饋學生在課堂上是否己經掌握所學知識，通過作業的形式進行檢測。
包括教師課後小結，教學中的亮點和不足，以及教學靈感等。主耍是幫助教師及時評價自己的教學效果，改進教學水平。
教學目標是教師和學生雙方共同追求的目標，對於教師來說是授課目標，對學生來說，是教學活動最終產生的行為變化。
同時，教學目標也是一種預期達到的結果，即是教學活動後產生的結果。學者王先耀指出，教學目標需要明確，主要包括三個方面，知識掌握點、技能訓練點、德育滲透點。
教學目標可以分為三類，包括課程目標、單元目標以及課時目標；在撰寫時，需要根據不同類別對目標層次進行分析考慮。而對於教案來說，是針對課時定製的，因此需要著重目標的制定。
課時目標是教學目標中最基本，制定課時目標時，應當充分做到內容要全面、層次分明、要求適度以及具體可測四個方面，利用 who, what, how, why 四個維度進行分析。
是本節課需要的完成任務，重難點，獲取什麼樣的知識技能，達到怎樣的效果；
是教學設計的理由，綜合考慮各個方面的因素，才能制定出恰當的教學目標和合理的教學步驟。
教學方法是建立在教學目標的基礎之上，指的教學的途徑和方法，是完成教學任務的總稱，其方法也是多種多樣的，具體的教學方法如下：
那這麼多的教學方法如何選擇最合適的進行課堂教學？可以參考以下幾點依據：
首先，根據對教學目標的整體把控，來選擇合適的教學方法，由於多面向中小學生，可以選擇圖示語言等直觀為主的教學方法。
其次，教學方法的選擇需要根據教材的內容特點進行設計，同時也需要考慮教師自身的教學風格與特點，不能追求新穎而捨本逐末；
最後，教學時間和效率也當充分考慮，好的教學方法會使得課堂教學事半功倍。
眾多教具中我們可以將教具分為兩大類：傳統教具和現代化教具。傳統教具包括卡片、圖書、圖標、掛飾、實物、報刊等等；
現代化教具可分成視覺類，聽覺類，視聽覺類以及多媒體類。因為科學技術的發展，越來越多高效的現代化教育也衍生出來。
這裡需要明確的一點，教具是為了教學活動而準備的，教學活動教授知識才是最主要的目的。小編就有參與一些觀摩會，會議上自然有很多現代化教具，但是有的老師則是出現了捨本逐末的情況。
教師讓學生花五分鐘的時間寫出自己公園看到的不文明現象，學生寫好後，教師採取現代教具將學生手寫的實物實時上傳到多媒體上，成為電子版本進行授課教學……
我們要思考，這樣的行為的目的是什麼；如果改變形式直接讓學生手持文檔，課堂上講解自己所寫的內容的思路與想法，是不是更能提升課堂體驗，加強教學的實際意義？
教具的使用應當充分為教學服務，充分發揮教具的作用與優勢，提升學習體驗。
教學過程，即教師的教和學生的學相互統一的活動過程，也是教師對學生的學習進行引導的活動過程。
小學英語教師在撰寫教案的時候，對於教學活動的設計要「因地制宜」，充分考慮以下依據：
對於小學生而言，他們獨立的學習能力比較弱，所以教師應當在設計時強調教師教學的外部推動作用；
對於不同的教學目標，教師要設計不同的教學活動。如小學英語教學中，教學目標是認知目標和技能目標的話，那麼教師針對兩個目標所設計的教學活動也要不同；
在小學英語教學中，有時教學任務比較單一，那麼此時，教師可以重複設計某一項教學活動，當教學任務有幾項時，那麼教師應當設計多種教學活動。
板書，從動態的角度理解，它是教師上課時在黑板上書寫文字、符號以傳遞教學內容、教書育人的一種語言活動方式，板書又稱為教學書面語言；
從靜態的角度理解，它是教師在教學過程中為幫助學生理解知識而利用黑板，言簡意賅的文字、符號、表格等展現的教學信息的總稱。總的來說，板書就是整節課程的PowerPoint。
板書設計的好壞與教師的整體教學安排及教學理解分不開，綜合考驗教師的各項個人水平。
學科作業能夠促進學生對於知識的理解和掌握，也有利於學生將所學知識轉化成技能，提高運用知識分析和解決問題的能力。
對於教師而言，作業有利於教師了解教學效果，取得反饋信息，並及時對此進行調控，更有利於實現教學目標。
在小學英語教學中，作業的設置有多種形式。如口頭作業，包括背誦課文，記單詞等；書面作業，包括做練習，寫作文，抄單詞等；實踐活動作業，包括與外教交流，看一本英語故事書或一部外國電影等。
教案撰寫的最後一項內容，即教學後記。送項內容主要是在教學之後進行撰寫，是教師對於自己的教學進行自我評價，對於教學中的亮點和不足進行總結和反思。
課堂講授過程中的瞬間靈感，非邏揖性發揮，是難能可貴的，它往往是決定課堂效果好壞的重要因素，教師應及時把握課堂出現的瞬間靈感，並及時記錄，以備講稿的修改。
課程完成後，總結歸納，完善教案，經過一學期的授課，教師會發現自己的教案逐漸豐富開「花」。
教學後記一般應當包括三方面的內容：成功的經驗記錄，教學不足方面的記錄，教學靈感的記錄。
教師在教學之後，要對自己的教學做出客觀的分析和評價，總結出本節課的兩點和成功的地方。如教學活動設計合理，教法使用恰當，引人入勝等。
且課堂教學是教師與學生的雙邊互動，偶然性較大。所以課堂教學難免出現一些失誤和不足，教師在課後應當總結不足，西區教訓，使教學過程中能更加完善處理各種問題。
有時，教師在教學過程也可能產生一個很好的想法，例如操練單詞突然想到新穎的教學活動，那麼課後就應當及時記錄，為以後的教學做準備。
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