4月15日，楓葉教育集團中方副校監許盛貴先生做客微博教育，以「國際教育正在經歷疫情考驗」為主題向聽眾進行分享。
許校監從「對國際化教育的反思是否更客觀，更科學，更真實」、「社會家長對國際化教育的再認識」、「國際化教育將如何迎接未來的挑戰」三方面解讀疫情對國際教育的考驗。
以下為直播視頻及演講原文，歡迎感興趣的學生、家長、社會人士關注，與我們共同探討。
這個時期，正是全世界共同抗疫的時候。在全球新冠肺炎肆虐的時候，中國政府表現出來的強大號召力和組織力，中國人民表現出來的超強執行力和凝聚力都令世界關注。每每想到那些在生死抉擇面前的逆行者、醫務人員、解放軍官兵、社區服務人員、志願者、海外華人以及留學生，他們心繫祖國，共克時艱，團結一致，無私奉獻的精神，都令每個國人自豪，正應了那一句「今生入華夏，來世還做中國人」，這種自豪感根植於內心。疫情期間我們看到了許多感動的人和事，同時我們也看到聽到了一些國家一些政府罔顧事實，對中國進行詆毀和限制，但更讓我們難以接受的是部分留學生一些不合時宜、不顧事實的不當言論。這些問題體現在極個別留學生身上，但是作為一個教育工作者，我們更應該從社會角度、家庭角度，特別是教育角度去反思教育工作是否還有提升的空間。因此我將以「國際教育正在經歷疫情考驗」為主題與大家進行交流和探討。
要探討國際化教育，就應該對其有一個大致的了解，這有利於後面我對觀點的闡述。國際化教育在我們國家最早開始於清朝末期、民國初期，當時正是西方文明進步的時候，西學東漸成為教育主流。在這個過程中，我們國家也成立了類似南洋公學、中西女子學校、清華留美預科學堂等學校，這是我們開放國門的開始階段，為國家國際化人才培養奠定基礎。
1949年新中國成立，由於中國蘇聯同屬於社會主義陣營，所以當時國際化教育等同於留蘇教育。
隨著中蘇關係的惡化，上世紀50年代末60年代初，留蘇停止，國際化教育蕩然無存。
改革開放，進入上世紀80年代，一些國外人士進入國內，使得國外的子女教育成為新的國際化趨勢，所以在國內湧現出一批外籍人員子女學校。
國際教育真正為國人開放，是在上世紀90年代，專門為中國百姓、中國學生提供國際化教育，大連楓葉國際學校就是其中一員，乘勢而行，建立國際學校，為國家培養國際化人才。
目前中國的國際化教育呈現出以下幾種形式：一種是全盤引進，招收外籍人員子女的國際學校；一種是像楓葉國際學校，中西教育優化結合的國際學校；一種是以出國為目的的培訓機構、培訓中心；還有一些公立學校中的國際班、國際部。
上世紀90年代至今，是國際化教育發展迅猛階段。在這個過程中國際化教育滿足了國家、社會對國際化人才的需求；滿足了家長對子女成為國際化人才的需求；同時也滿足了教育自身發展的需求，使教育的內涵更加多元，百姓對教育的選擇更加多元。國際化教育經過30多年的發展，為祖國的繁榮，人才的培養，提供了巨大的人力支持。
事物發展的同時總是伴隨著經驗和教訓，特別是在疫情期間，面對極個別人的不當言論、辱華宣言，使得我們必須靜下心來，認認真真地思考：國際教育正在經歷疫情的考驗。考驗來自三個方面：
第一，對國際化教育的反思是否更客觀、更科學、更真實？
需要從三方面進行探討：
1.國際化教育的真正目的是什麼？
國際化教育的真正目的就是要培養國際化人才，為祖國發展貢獻人力支持，我們在過往的教育過程中，深刻地體會到什麼樣的人才是國際化人才。
國際化人才要具備文化之根、全球視野、多元思維、行為規範、普世價值等素質素養。反思過往的國際教育，一些學校機構把出國教育等同於國際化教育。出國留學曾是一段時期的熱潮，在這種熱潮中，紛紛湧向國外是我們蹭熱度的表現：一些學子面臨國內就業壓力，出國留學鍍金成為就業砝碼；一些學子學業不佳，家庭條件允許，出國留學也是無奈之舉；但更多的是一些學子想通過走出國門，接觸不同的文化，學習先進的科學文化知識，學成後回到祖國，貢獻智慧。無論是鍍金、無奈之舉、還是貢獻智慧，出國是第一步，這就是社會對國際化教育的第一要求。為滿足這一出國要求，很多學校把國際化教育等同於出國教育。出國理念第一，成人成才理念滯後，大量的標準化考試，做題刷題成為基本的教育方式。刷題考試增加，正確人生觀、價值觀引導缺失，過度看重成績的提升，培養正確思考問題能力的機會缺失。出國留學之際，正是學子人生觀、世界觀、價值觀形成之時，在這關鍵時期，由於缺失了正確價值觀的引領，正確思考問題能力的培養，使得孩子走出國門的剎那，就成為了無根之人，文化認同身份模糊，特別是近年來低齡化出國趨勢的增長，使得學術質量降低，價值觀扭曲，未來堪憂。缺少了正確價值觀的引領，缺少了正確思維的培養，當這些孩子面對新事物、新環境、新問題的時候，出現一些偏執極端的表現不足為奇。這些都使真正教育目的受到出國留學單一目的的影響，使得我們目的不能圓滿呈現。
2.國際化教育是否真正融合？
國際化教育不是單一的教育，國際化教育是不同文化交流，思想碰撞的載體，其真正內涵是中西教育優化結合，只有結合才能體現國際化教育的真正價值。過往教育沒有充分考慮到東西方精華文化的結合，以此培養國際化人才，其具體表現在過分強調西化，忽略本土化，弱化優化。
過分強調西化表現為西方課程全盤引入、西方教師全面引入、西方管理模式全面實施、西方文化全面進入，使得國際化教育中西方文化教育佔有主導地位，對國際教育主權提出嚴重挑戰。
忽略本土化表現為中方課程缺失，數量不夠，中方課程核心文化嚴重不足，參與西方課程整合力度不夠，忽略本土化課程就喪失了教育主權，使得在國際化課程中，中方課程處於非常不利地位。
弱化優化，由於本土化課程缺失，核心課程嚴重不足，就構不成文化融合的基本條件，沒有融合何談優化，沒有真正意義上的優化，國際教育真正的含義就沒有得到完美體現。
教育主權的喪失，使得我們培養國際化人才的目標難以達成，單一的課程體系使得我們培養的不是國際化人才，這樣的教育也不是真正的國際化教育。接受單一西方教育的孩子，走向國外，面對新環境、新問題、新事物，只能用西方價值觀和單一思維去面對，出現一些偏激、極端的行為不足為奇，以上是我們思考的國際教育應該融合，融合還有相當大的空間。
3.國際化教育是否解決了傳統教育中的共性問題？
有的學校有中方課程，和西方課程平等地位，但是在實施教育過程中，是否通過優化，解決了傳統教育的共性問題，我們的民族教育有著非常優秀的傳統，有很多至今仍在採用的先進教育理念，但同樣存在一些教育的弊端和共性問題，比如，教育的功利問題、急功近利問題、表層化形式化問題、重知識輕能力問題、重知識輕思維培養問題、重結果輕過程問題，這些是否通過優化，得到解決。有的在解決，比如評價問題，有的由於自身自信心不強，課程地位不足，使得解決起來無處下手，有的受自身研究能力限制，找不到解決的具體途徑和方法。
舉一個例子，疫情期間出現在個別留學生身上的現象，留言最多的是這些孩子不知感恩。教育是否可以改變這些現象？中國的教育和教師更多的是給予過多、包辦過多；中國的家庭教育中父母更多的是無怨無悔，任勞任怨。無論是學校教師的付出，還是家長的付出，在體現愛的同時丟失了教育的責任。我們不僅要為子女服務，更要為子女的成長盡力；我們不僅要給予他們愛，更要賦予他們教育，承擔起孩子成長應該提供的支持和幫助。我們是否要在教育孩子知恩上下功夫，是否減少過多的給予，多付出一些尊重和責任。只有在孩子知恩的前提下，孩子們才會嘗試去感恩。我們的感恩是否只停留在形式上，是否要把這種感恩融入在孩子的血液中，成為一種自然的行為，成為生命的一部分。
比如我們要培養孩子的自信，在中西方教育優化過程中，我們總是表揚過多，在教育界曾經有一句流行的話「好孩子是誇出來的」，無端、過分、誇大的表揚，是否能夠培養自信的孩子，多年的教育實踐告訴我們不能！只能培養循規蹈矩，不敢嘗試，不敢冒險，縮手縮腳的孩子，一旦挑戰失敗，將得不到表揚。在教育中讓孩子過多的反思、檢討，是不是能夠換來孩子的自信，答案是不能！只能讓孩子唯唯諾諾，不敢越雷池半步。我們以往的反思更多是思過，能不能引導孩子在反思中加入思好，不斷肯定自我，找出自身不足，才是反思真正的內涵價值所在。一個孩子對自我肯定，建立自信就不難。
當孩子面向國際競爭時，失敗往往不是因為學業成績，而是因為學生的素質和素養，我們是否更多的關注了學業成績，而忽略了素質素養的培養。很高興這些年我們在關注孩子的素質素養和良好習慣，但我們在關注過程中，沒有找到一條更有效的途徑，沒有通過優化去解決這些問題。我們提出要培養習慣，卻只是在學校提出，家庭忽略；班主任重視，科任忽略；活動中強調，課堂教學中忽略。不能形成培養的合力，不能起到事半功倍的效果，習慣也難以形成。我們是否只關注常規習慣，忽略影響人自身發展，終身受益的思維及學習習慣。傳統教育的共性問題沒有在國際化教育中通過優化得到解決，所以孩子在面對新事物、新環境、新問題的時候，自信心不足。沒有良好的素質素養支撐，不懂得感恩，易出現極端偏執行為。
這些個別現象帶給我們的思考，使我們為未來打下堅實基礎。對國際化教育的考驗之一就是是否反思的更客觀、更科學、更真實，除了是不是在辦真正的國際教育，是不是得到了真正意義的融合，是否解決了傳統教育中的共性問題，實際上，國際化教育還深受課程、教師隊伍、評價方式的影響，國際教育任重道遠。這是疫情期間給我們帶來的第一個考驗，值得引起我們真正意義上的反思。
第二，社會家長對國際化教育的再認識。
國際化教育近30年來發展迅猛，為國家、家庭、教育本身帶來巨大的支持。改革開放後，國力增強，人民生活水平提升，全球一體化進程加速，這就使得我們對國際化人才、國際化教育的需求加大，這種需求讓社會、家長對國際化教育的認識比較充分。
疫情期間我們看到了各個國家的表現，開始階段各自為政，本國優先，交通阻斷，自我封閉，使全球一體化和國際化進程受到衝擊。隨著疫情加重，每個國家都不能獨善其身，必須合力抗疫，雖然疫情帶來了全球化進程的衝擊，國際化教育隨之受到影響，但是相互依存的關係仍在，國際化教育的需求仍在，這是疫情期間對國際教育的第一個基本判斷。
國與國之間的交往，應將是未來國際關係的主旋律，這種交往一定是依靠國際化人才來實施和完成，國際間的交往和發展需要大批國際化人才，這是疫情期間的第二個基本判斷。
疫情期間的第三個基本判斷，來自於疫情後，世界各國一定會針對疫情期間的表現進行自我反思，反思大致來自兩個方面：
第一，思考國內問題，國內政體、制度、自我管理能力的優劣，國內真正意義上民主文明自由的含義，國內經濟發展的架構，國內人權人性等問題，這些都將帶來國家自我的思考。
第二，各國在疫情期間的表現會重新思考國際關係秩序，重新考量國與國之間的關係，重新定位本國在國際秩序中的地位。無論是國內的自我反思，還是國際關係秩序的考量，中國都將是研究比對的重點。在研究比對過程中，中國一定會進一步提升國際地位，中國文化的影響力將進一步加大，「天下大同，美美與共」的理念最終將成為全球的概念。國際化、全球化、一體化的進程，不會因為疫情而倒退，而會因為疫情加速發展，這是未來世界的發展需求。以上判斷，使得國際關係的發展就需要國際化教育的加大和重視，因為教育就是要滿足社會發展的需求，所以國際化教育的發展，精英人才的培養仍需要國際化教育發展。
以上反思，理性將代替偏見，客觀將代替狹隘，相互借鑑，相互學習，是未來社會的主旋律，所以國際化教育大有用武之地。
第三，國際化教育將如何迎接未來的挑戰。
我們要反思辦學當中的真正目的，真正的融合，解決教育中的共性問題，彌補以往國際化教育當中的過失和不足，是我們迎接未來國際化教育挑戰的基礎，所以我們要進一步研究國際化教育的真正含義。培養國際化人才，用國際化人才標準指導我們的教育教學行為。我們要做到真正的中西教育優化結合，使得我們形成多元文化載體，具備多元思維。我們要克服教育的表層化、形式化、急功近利化，真正地探索教育的本質規律，用尊重的理念，用教育的規律去實施教育，去培養教育當中的人，這是前提也是基礎。
除此之外，還要進行四方面的論述：
1.國際化學校的底線是教育主權，辦學自主權。
之前我們探討了國際化教育的真正含義，教育的主權問題，如果一味全盤引進，而沒有本土化和優化，教育主權就要喪失。楓葉教育集團從建校開始就意識到國際教育的教育主權問題，所以楓葉建校之初提出了堅持「中西教育優化結合，實施素質教育」的辦學理念。楓葉25年的發展歷程就是優化的歷程，優化既是一種理念，又是一種實際操作的辦法。我們不斷優化課程、優化中外師資隊伍、優化楓葉教育體系、優化支撐楓葉發展的楓葉文化，使得楓葉用25年時間，培養了萬餘名畢業生，大批的精英人才，為祖國和家族貢獻力量，這就是教育主權掌握在自己手中的表現。
近年來，國家教育部禁止在基礎教育階段辦國際班，學國際課程，使用國外教材，除了意識形態的原因外，更多的是民族文化認同、教育的主權、教育自主辦學的問題，所以未來的國際化學校一定是中西教育優化結合、強調教育主權、擁有自主辦學的國際化學校。
2.優化課程充分體現辦學自主。
辦學主權受到挑戰，辦學自主權的缺失，是因為核心課程的缺失。中國發展面臨的挑戰，一路坎坷，中國國際化教育的發展面對同樣的問題，全盤引進將喪失辦學主權，一旦西方社會進行打壓和限制，學校就無課程可上。所以在這種認識條件下，學校要全力研發自己的世界課程，世界課程不但會強化辦學自主，更會強化國人自信。國際學校課程相當於華為精密儀器中的晶片一樣，我們不能穿著國際學校的外衣，喪失自己文化的內心。
我們非常驕傲和自豪，作為一名楓葉人，成為楓葉教育的一部分，因為楓葉經過25年的發展，經過對課程的不斷開發和完善，在2019年，楓葉教育對外推出了楓葉世界學校課程。課程的推出是楓葉發展的必然，是楓葉站在國際教育高度對未來的思考和負責。楓葉世界學校課程的開發形成，也必將促進中國世界課程的崛起。中國國際化教育的崛起，世界課程的形成是必由之路。楓葉世界學校課程一經推出，就得到了美國英國等國際課程機構的認可，得到了數個國家數十所世界名校的認同。這反映了國力的增強，也反映了中國國際化前進的腳步得到了世界的認同。發展的必然將帶來國際化教育的蓬勃發展，所以國際化學校一定要研究自我的課程，有了自我課程，就能夠真真實實的擁有教育主權和教育辦學自主權。
3.未來的國際學校，一定要堅定國際化學校的培養方向。
國際化學校的培養方向就是站在世界的舞臺發出中國人的聲音。這也是我們培養的方向和目標，我們要培養具有文化之根、全球視野、多元思維、行為規範、普世價值的精英人才。為此我們要經過幾方面去實現這些目標：
第一，文化引領，在我們的課程中要加大民族文化課程，在社團活動和選修課中加入民族文化非物質文化遺產的課程，通過文化課程的引入，學習吸取民族文化的精髓，形成立身立命之根，形成無論走到哪裡，都有鮮明的文化印跡和身份認同。
第二，榜樣引領，賦予學生精神信仰。有人說中國人沒有信仰，這是不對的，中國人信仰自己的祖先和家族，信仰如何為國家和民族貢獻自己的力量，所以我們要提供榜樣，讓榜樣成為孩子成長的精神標杆。楓葉國際學校就把我們民族的驕傲，世界的偉人周恩來先生作為思想精神之柱。要了解他的生平、成長、貢獻、精神品質，把這些精神和品質內化為楓葉學子的血液，帶著這種精神和品質走向世界，就一定能夠能站在世界舞臺發出中國的聲音。
我們很高興看到在中華人民共和國建國70周年之際評選出了國家功勳、國家英雄、國家先進人物。這些功勳、國家英雄、國家先進人物都應該成為國際學校學子的精神支柱和榜樣，這就是榜樣的力量，榜樣的力量使我們有了明顯的身份認證。
4.關注學生的綜合素質和素養
經過國際化教育，孩子們要走向國際社會，他們不僅要具備語言能力，具有安全意識和適應能力，更要具備綜合素養，健全人格。這些綜合素養包括思維獨立、行為規範、知情通達、身心強健。具備了獨立的思維，就能正確的判斷事物，找到問題癥結，就能選用正確解決問題的方法；具備了行為規範使得我們懂得尊重自我、他人、社會、規則，在尊重的前提下，不斷熟悉規則，打破規則，建立新的規則，在不斷熟悉打破和建立過程中，引領社會不斷前進；通過培養知情通達，知情合一，使我們的文化知識智慧統一，使我們站在更大的平臺，用悲憫情懷去看待世界，包容社會，面向未來。我們提倡身心強健，有強大的心理，強健的體魄，去面對未來方方面面的挑戰。具備這些素養，加上健全的人格，正確面對困難，面對問題，未來就一定光明。
當國際學校實現了教育主權，辦學自主權，實現了核心課程，培養了孩子的綜合素質和素養，國際化教育一定能面對未來的挑戰。