今天的文章，來自哥倫比亞大學終身教授林曉東女士。作為一位跨越中美文化、在美深造和從事研究長達二十多年的華裔教授，她對中美教育的差異有獨特的視角和深刻的理解。她觀察到很多中國留學生對美國的討論式學習方式很不適應，特地撰寫了此文，闡述在美學習需要具備的能力，希望幫助同學們跨越文化背景，取得學業成功。
中國學生在美國課堂裡遇到的最大挑戰
確保在美學習成功的三大必要能力
作者：哥倫比亞大學教育學院教授 林曉東
翻譯：李道全 史中琦
來源：上海紐約大學校長 俞力中博客
林曉東，美國哥倫比亞大學教育學院終身教授
前幾天，我在去辦公室的路上遇到了小楊，她是今年哥大教育學院剛剛錄取的百位來自中國的碩士研究生之一。跟幾個月前她給我的感覺不同，這次她看起來很緊張，表情裡甚至帶有幾分痛苦。
我關切地問她這三個多月的學習和生活進展如何。她說：「嗯，怎麼說呢，我很喜歡統計、編程、教育經濟學之類的課，因為課上老師講得很多，我也感覺很適應。但是，那些以課堂討論、口頭報告、小組辯論為主的課程簡直要把我逼瘋了。我一到星期二晚上就失眠，飯也吃不下，因為周三有兩門討論課。」
我接著問她為什麼討論課讓她這麼痛苦。她說，「唉，我的那些美國同學都很擅長表達自己的想法，整堂課都聽他們不停地提問題、討論。而我呢，根本插不上嘴，光忙著聽他們在說什麼，好不容易我自己想出一些答案，下課鈴卻響了。唉，我感覺自己特別笨，連別人的話都不知道怎麼回答。」她接著說，「林教授，愁死我了。您說我該怎麼辦？其實不光我，我的好多中國同學都有類似的「討論課程恐懼症」，快幫幫我們吧。」
為什麼美國的課堂喜歡討論式教學？
越來越多的中國留學生已經深刻的體會到一點：美國的課堂充滿討論、辯論和自由提問。教授們鼓勵學生根據提前布置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點。
這種教育方式背後蘊含的豐富理念至少可以歸納為兩點：
一、學生不僅向老師學習，而且也應該儘可能多地與同學交流並互相學習，教授絕不是學生們汲取知識的唯一途徑。
二、同學擁有和老師同等的提問與質疑的權利。
然而，很多來自中國的留學生並不習慣這樣的理念和做法。在他們看來，學習就獲取正確答案或者標準答案，而課堂討論和互相提問始終沒有直接給出一個他們想要的答案，這怎麼能行？
曾經有一個中國學生在開學幾周後來向我抱怨。她說：「林老師，我沒有從您的課裡面學到任何的東西，您的課跟我想的完全不一樣。」當我問其緣由的時候，她說：「您從不告訴我們任何答案，卻一直讓我們這些學生利用大好的課堂時間去討論。您也看到了，學生們對您指定的閱讀文章理解很不一樣，大家的看法似乎都有有道理的地方，討論來討論去，我不知道該聽誰的，更不清楚什麼才是正確的答案。您覺得這種討論有意義嗎？難道不是浪費時間嗎？我父母花了這麼多錢讓我來讀書，是讓我從頂尖教授那裡學習知識的，不是聽一幫同學談他們的個人看法的。」
面對這位同學的問題和困惑，我首先表揚了她。因為她敢於和我交流、並直接提出她所遇到的問題。如果她不告訴我她的困境，我可能永遠無法幫助她解決眼前的問題和挑戰。我告訴她，勇於交流絕對比默默放棄要好得多，跟某些從不跟老師交流就直接退課的學生來說，她的做法已經說明她具備了起碼的溝通能力。接下來，如果她能再往前走一步，調整自己的定式思維和心態、盡力去適應美國課堂的授課方式，她的求學之路很可能會平坦許多。
但是，這位中國學生後來的幾句話卻讓我非常驚訝：「林老師，我之所以來找您，說出我的困難，因為您也是中國人，我猜想您一定會理解我的苦衷和困難。如果您是一位美國教授，我會直接把課退掉，再去選一門我更習慣的課。」她的話讓我陷入了沉思。
像這位同學以及小楊這樣的中國留學生並非少數，他們在課堂上遇到的問題也往往具有共性，不善於參與課堂討論就是典型的問題之一。而且，他們會錯誤地默認美國教授不會理解或幫助國際學生解決遇到的困難。面臨困難的時候，中國學生往往只知道尋找來自同一文化背景的、熟悉的對象傾訴，尋求幫助。他們忽略了非常重要的一點：不論是同文化背景還是跨文化背景，只要通過充分有效的溝通，很多問題都可以得到合理的解決。
35位教授的共識：在美學習成功三大必要能力
前不久，我請35位美國大學教授回答了兩個問題。這些教授執教於美國各地不同類型的大學，所教授的課程涉及科學、人文、商科和工程等等，他們的回答可以比較全面地代表美國教授的普遍看法。
第一個問題：在你們的課堂上，中國學生經常遇到哪些困難？
第二，你會建議中國學生提高自己的哪些技能，從而讓他們在學術上獲得成功？
歸納這些教授們的答案，有三種技能是所有教授都提到的。第一，良好的寫作能力；第二，提出問題並批判性思考問題的能力；第三，良好的表達和溝通能力，特別是跟教授和同學。
下面，我們對這三種能力進行更為詳盡的分析。
一、良好的寫作能力
「坦率的講，寫作對每個學生來說都是一件很不容易的事情，不光中國學生覺得難，每一個學生都覺得難。」 加州大學洛杉磯分校的Siegal教授這樣回答。
我完全贊同他的這一觀點。但為什麼中國學生覺得寫學術文章尤其難呢？
西北大學經濟系的Voli教授的回答很給我們啟發，「大多數中國學生學習都很勤奮刻苦，他們也很聽話。我布置的任何作業他們都會盡全力完成。然而，他們只是把我告訴他們的或者書上說的寫下來，他們太習慣於複述別人的觀點，卻不能說出自己的故事、形成自己的觀點。這是最大的問題——沒有自己的觀點。」
我問過許多中國學生為什麼覺得寫作難。他們的回答如出一轍，「我們在本科的時候沒怎麼寫過這樣的東西，老師也沒教過該如何寫學術的文章。」
從學生們交上來的論文來看，他們確實需要提高寫學術性論文的能力，好多學生要麼無法明確地提出自己的觀點，要麼不知道如何佐證自己的看法。看來，我們有必要反思一下如何在大學階段繼續提高學生的寫作能力、特別是寫學術性論文的能力。
是不是英語的能力限制了他們的寫作水平？
我把這個問題提給很多教授。他們都說，英文水平確實會有所影響，但是還有更重要的兩個因素：大量閱讀和批判性思考的能力。
在美國讀書的中國學生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了。確實，在美國讀大學或者研究生，每周的閱讀量動輒就上百頁。一個歷史系的教授告訴我，每兩周讀一本厚厚的大部頭著作對她的學生來說是家常便飯。範德比爾特大學工程學院的Jonnason教授說，「要想寫得好，首先要多讀。一個讀過50本書的人肯定比只讀過2本的人寫得好。」
此外，不少美國教授指出，工作經驗和社會經歷的不足也導致了中國學生在寫文章的時候很難把理論和實踐結合起來。其實，必要的社會實踐和經歷不僅是文學創作者不可或缺的條件，對學術寫作同樣也有很大的幫助。
二、提出問題並批判性思考問題的能力
多位教授在問卷回答中指出，中國學生在課上需要更主動更積極地參與，而不是被動地坐在那裡聽。他們需要有質疑能力，需要問問自己哪些證據可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點。
對於中國學生習慣以考試成績高低論優劣的思維模式，這些教授們頗有微詞也頗為擔心。他們認為考試分數決不是唯一尺度，學生思考能力的提高是評判學習效果重要指標。
史丹福大學心理系的Johnson教授說，「如果你的目標是創新，你的美國教授肯定願意跟你一起合作或者協助你。但是，這需要你有尖銳的看問題的眼光去質疑已有的知識，而不是重複那些別人已經發現的理論。」一位紐約大學的教說， 「中國學生很善於總結，但不善於批評、分析和提出自己的觀點。」
為什麼提出問題分析問題的能力對我們如此重要?
這是因為提問讓我們可以把閱讀從靜態的、單向的看變為動態的、雙向的交流，是一個深度理解的過程。提出問題的過程，讓我們可以思考所讀內容的表達是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當的傳遞信息的方法。這就是為什麼簡單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解，而提問或者批評指摘才能帶來深入的思考。
提問除了對理解學術文章大有裨益，對於有效的社會性交流也起著很重要的作用。
首先，提問可以幫助交談雙方發現共識所在，這在協作或者團隊性合作中尤其重要。
其次，提問有利於控制話題的走向。還是以課堂討論為例，通過提問可以幫助你把話題轉移到自己擅長的方向上來，實現了成功的話題轉移還擔心自己無話可說嗎？事實說明，許多中國學生覺得參與課堂討論難也跟他們不會問問題有關。
第三，提問可以讓交流的目標更加明確，讓交流的過程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況。
三、良好的表達和溝通能力
亞利桑那大學的Levin教說在答卷中抱怨， 「不論我怎麼鼓勵我的中國學生，他們就是不說話！在我的課上，最安靜的一群人肯定是中國學生。他們不說話，我無法確定他們是否聽懂了我講的內容。」
伯克利大學教育學院的教授Gomez反饋說，「我的中國學生只有在得了低分後才找我溝通。其實，他們應該早點來跟我討論一下怎樣才能得高分。我真的不太理解，他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機會更好地進行溝通啊。」
我問過許多中國學生為什麼他們在課堂上這麼安靜。他們的觀點不外乎以下幾種：
「從小我的父母和老師就告誡我：找到了正確的答案再講出來。」
「在沒想清楚就說出自己的看法是非常淺薄的表現。」
「當我發現我的答案跟別人不一樣的時候，我不好意思說出來。」
事實上，當時你發現自己想的跟別人不同時，恰恰應該說出來。說出自己的看法，可以幫助你理清自己的思路、加深自己的理解、並幫助你迸發新的想法。
我曾經這樣鼓勵班裡的學生表達他們的想法：發言的時候，沒有人指望你說出一個盡善盡美、毫無瑕疵的觀點和看法，何必擔心呢？每個人都說出自己的想法，不就是最好的頭腦風暴嗎？來自不同背景的人說出自己的看法，那會極大地豐富每個人的視野和頭腦，這不是最好的多元文化交流的機會嗎？
我建議那些不善於參與課堂討論的中國學生先嘗試跟自己的教授多交流，告訴他們自己有什麼困惑，或者把在課堂上沒有機會說的話都說出來。這樣的一對一交流會大大增加你的自信，並轉化成參與課堂討論的動力。
我舉一個例子，有個叫小洪學生以前從來不跟教授們交流，在我的建議下，他跟自己的一位曾經獲得過諾貝爾獎的教授進行了30分鐘的談話。事後聽小洪說，這位教授非常耐心地聽他談了自己的研究計劃，並給予了深入的指導。教授甚至拿出自己尚未發表的一篇相關文章給小洪，請他閱讀並指出文章裡存在哪些問題。這是小洪第一次嘗到跟教授個別交流的甜頭。逐漸地，他有了信心，開始在課堂上勇敢地發表自己的看法和觀點。
上面談到的三種能力對於培養有創造性、有適應性的學生尤其重要。中國的教育界需要進一步關注並思考：我們的學生在跨文化的背景下學習時表現如何？哪些能力的欠缺限制了他們的發展和成功？我們的教育工作者應該如何提高學生所需要的這些能力？
在教育全球化浪潮的今天，我們必須反思是否為培養全球化的人才做好了準備。
這篇文章，在小花生社區裡也引發了討論；對課堂討論式學習，贊成的、不怎麼贊成的的都有。
在美國做過老師的@桐媽非常認同文章中的觀點：提出好問題比給出標準答案更難。
美國課堂重視討論，是從幼兒園、小學開始的。當那些經過十幾年的討論式教育培養的孩子進入大學時，能提問、敢回答、提問提的切中要點的精彩、回答答的邏輯清晰縝密，這些是水到渠成的事。
我本科學的英語教育，英語一直還不錯。可是，我到美國讀教育學碩士的時候，前幾個月非常艱難。
一是語言，我的英語不足以支撐我聽全英文授課的快速語速與大量詞彙；
二是學術背景、文化背景和其他，當年我本科學的課程並不足以支撐我在美國高校的輕鬆理解，教育學和心理學雖然學過，但知識都太陳舊。其他美國學生熟悉的No Child Left Behind的美國教育法規我沒接觸過，他們了解的formative assessment， ADHD等我當時更是沒聽說過。
三是課堂與考試形式，作為教育系的學生有堂課是「營造有效的課堂學習環境」，那堂課我們玩過蒼蠅拍遊戲等各種美國學生從小在課堂會玩的經典遊戲，不說別的，在遊戲的了解和創意上我就落後了。
當我的同學把穿著夾腳拖鞋的雙腳翹在前面的椅子上，嘴裡嚼著口香糖，然後舉手，一語中的地提出一個教授稱讚的問題時，我在筆記本上不知道該記些什麼.
從那時起，我真正體會到了提出好問題比回答出標準答案更難。若干年後，遇到理科出身的桐爸，他也強調了好奇心和會問問題的重要性。（這也影響了我們的育兒觀）
但是，相當大的一定比例上，會提問、會回答的美國學生，並不比中國人勤奮或聰明。我之後還在美國大學做了校報編輯部記者，每期基本都要採訪和發文章。畢業的GPA3.87（主要被一門教育領導力拖了後腿）。畢業後找到工作，考過了美國老師都覺得很難考的麻州小學教師證（不同於其他大部分州承認的那種證）。教書的時候教的也受學生和家長的喜愛，成為學校重點培養的老師之一。（🙈🙈🙈）
不會提問、只會想標準答案的我經過2年的教育培訓，後來邊工作邊繼續讀書的時候，也開始提問了，也可以回答問題了（不管答案正確與否，自己思考了，就敢說）。
因為，在美國大學的提問題和回答問題，真的像玩綜藝節目的搶答題，你遲疑了，機會就溜走了，拼的就是膽子大，臉皮厚點。敢講比講的好更重要。先講，再練習切中要點，有邏輯地表達。（這點文理科可能不同）
現在國內的討論式教育環境好很多。但我覺得討論與否不是重點，我們不能要求一個班裡只放課桌椅，有50+學生，又要完全用課本講課的老師，在有限的課堂時間來花大部分時間給學生來討論。
我國的中小學偏重於學科知識的教育，這有利弊。但是，美國的教育，也有利弊，也一直被家長或各方面質疑和在改進。
當我們在討論他們的課堂重視討論時，他們也在討論我們的課堂重視學術。
但是也有花友提出了不同的觀點，花友@孫六環說：討論太多，會影響學習效率！
作為一個好奇娃和八卦娃的媽媽，我和娃真的有超多的討論，分享一下母子討論的感受。
討論有很多好處，不多說。這裡說說自己感受不好的地方：
第一，嚴重影響學習效率。如果通過想通過讀書來識字，基本沒有效率可言。但凡書上有點內容，都可以討論開去。別人讀了七本書的時間，因為討論可能只能讀半本甚至一頁。既沒有吸收量，也沒有識字量，沒成績。
第二，注意力不集中。因為討論，很容易發散，控制不好就變成主題跳躍。當然這跟我家討論時我沒有做很好的主導有關係。學校裡的老師的控制能力應該會好很多。
第三，不聽話。討論一個重點是批判，批判當然與聽話相悖。聽話放現在並不是好詞，但是孩子在不夠成熟的時候想法太多，很可能多走些彎路，而且不耐雞。當然，孩子有內驅力除外。
第四，可能不受體制內歡迎。我說可能，是因為我家被幼兒園老師批評話多，但老師還是很喜歡他，因為我們遇到了寬容的老師（我覺得自己也很寬容）。無論如何，體制內不僅是娃必須經歷的，也代表著中國的主流社會環境。需要適應。
此外，我無法想像，老師面對一群像我家娃一樣的孩子，如何開展討論。
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