對「無生課堂」這個怪胎，我已經在很多場合公開反對，並且鄭重其事寫了文章，點擊瀏覽：敬畏那些基本的教學常識
為什麼今天要「再懟」？
因為今天收到4位老師的求助，他們都是考編已進入面試環節的，請我指導如何上好「無生課堂」。
看來。這「無生課堂」的陰魂不僅沒散，且有燎原之勢了。
課堂的魅力，就在於師生之間、生生之間、師生與文本之間，互動對話，共生共長；就在於課堂上有無數種可能性；就在於教師的教學機智能「一棵樹推動另一棵樹」。
真的難以想像，如果我們的課堂只有老師，只有老師的「自說自話」，只有老師一個人在那裡「神遊」想像學生的活動，那將是怎樣的變態與滑稽？
如此違背基本教學常識的「無生課堂」，是怎麼來的？是怎麼被發揚光大的？無從知道。但我肯定，這個變態的課堂形態，絕對是搞教育的人弄出來的。
就像電腦病毒往往是做殺毒軟體的人弄出來一樣。
很多地區，教師資格考試以及新教師入職招聘，都用「無生課堂」的形式，這簡直是把一顆「錯誤的種子」埋在年輕教師的心田，這是在告訴他們，課堂就是這樣「講」和「表演」出來的。
這就是我們傳遞給年輕教師的、關於「課堂」的最直接、最鮮明的第一印象。
你說，這個第一印象，該有多惡劣！
它甚至會一直影響到一個新教師走上工作崗位之後，對課堂的基本價值追求。
看看我們現在有不少年輕教師的課，他們不管不顧學生，只管自己一路講下去。我懷疑，這跟他們入職前，為了考編而耗費精力進行「無生課堂」的培訓有關聯。
可能有的領導會說，教師資格考試和入職考編人數太多了，幾百號人，45分鐘課堂實在安排不過來。我說，那就安排15分鐘的微課，或者10分鐘說課加5分鐘答辯，不管怎樣，那總比「無生課堂」這樣的變態方式要好很多啊。
我說了沒用，你說了也沒有用。
一則是人微言輕，一則乃肉食者鄙。
一個教師的最核心的教學能力（教學素養），是他/她在課堂上的判斷力和行動力，也就是對學生活動的評判、引導、啟發、糾偏、推進、提升……這個能力，是筆試考不出來的，更是「無生課堂」檢驗不了的。
「無生課堂」給我們的課堂教學生態，帶來多麼嚴重的傷害，怎麼批判都不為過！
平時的教師培訓和教研活動，專家和領導們，開口閉口必說，要「眼裡有學生」，要「心裡有學生」，要「順應學情」，要「讓學生的變化在課堂上看得見」……好像他們真的是把學生放在心上的。可到了教師資格考試面試、新教師入編、基本功大賽、優質課評比……的時候，卻又讓「無生課堂」這個怪胎登堂入室！
你們說說看，你們口口聲聲的「學生」去哪兒了？