2021年高考，除臺灣省、香港和澳門特別行政區外，31個省、市、自治區高考模式如何？請看下文詳細分析！
一、上海市、浙江省將執行新高考政策
1.上海市：
（1）實行「3+3」和「6選3」考試模式，即語文、數學、外語三科必考。學生要從物理、化學、生物、政治、歷史、地理等6個學科中，選出3個學科作為高考選考科目。
（2）上海市高考總分為660分。（語文、數學、外語每門滿分均為150分，不分文理，外語提供兩次考試機會，選擇其中較好的一次成績計入高考總分。考生自主選擇的3門選考科目，每門滿分均為70分。）
2.浙江省：
（1）實行「3+3」和「7選3」考試模式，即語文、數學、外語（英語、俄語、德語、法語、日語等）三科必考。學生要從物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術等7個學科中，選出3個學科作為高考選考科目。
（2）浙江省高考總分為750分。其中，語文、數學、外語（英語、俄語、德語、法語、日語等）滿分均為150分，物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術等7個選考學科，每科100分。
二、北京、天津、海南、山東等4個省份繼續新高考試點
北京、天津、海南、山東等4個省份，2021年繼續實行「3+3」和「6選3模式」。即語文、數學、外語三科必考。學生要從物理、化學、生物、政治、歷史、地理等6個學科中，選出3個學科作為高考選考科目。
在2020年執行新高考的6個省份中，上海、浙江、北京和天津4個省份的全部科目均自主命題。而山東省、海南省高考試題由國家考試中心命制。
北京、天津、海南、山東四個省市高考滿分為150分。其中，語文、數學、外語（英語、俄語、德語、法語、日語等）滿分均為150分，物理、化學、生物、政治、歷史、地理等6個選考學科，每科滿分均100分。
三、河北、遼寧、湖北、湖南、重慶、江蘇、福建、廣東等8個省份將推行「3+1+2」模式
（1）2021年，河北、遼寧、湖北、湖南、重慶、江蘇、福建、廣東等8個省份將作為第三批「新高考」試點省份，將推行新的高考模式，即「3+1+2」模式。
其中，「3」為全國統考科目語文、數學、外語，所有學生必考。「1」為首選科目，考生須在高中學業水平考試的物理、歷史科目中必須選擇一科；「2」為再選科目，考生可在化學、生物、思想政治、地理4個科目中選擇兩科。
（2）河北、遼寧、湖北、湖南、重慶、江蘇、福建、廣東等8個省份高考總分均為750分。其中，語文、數學、外語滿分均為150分，物理、化學、生物、政治、歷史、地理等6個選考科目，每科滿分均為100分。
四、其餘17個省、市、自治區的傳統高考模式
（1）除上海、浙江、北京、天津、海南、山東、河北、遼寧、湖北、湖南、重慶、江蘇、福建、廣東等14個省、市、自治區之外，黑龍江、吉林、河南、山西、陝西、內蒙古自治區、江西、安徽、廣西壯族自治區、雲南、四川、重慶市、西藏自治區、青海、貴州省、新疆維吾爾自治區、甘肅省等17個省、市、自治區，仍獎採用「3+文科」或「3+理科」的傳統高考模式。即，語文、數學、外語+文科綜合或語文、數學、外語+理科綜合的模式。
（2）以上17個省、市、自治區，高考總分均為750分。其中，語文、數學、外語滿分均為150分，理科綜合（物理、化學、生物）為300分；文科綜合（政治、歷史、地理）為300分。
以下重點解讀河北、遼寧、湖北、湖南、重慶、江蘇、福建、廣東等8個省份將推行的「3+1+2」高考模式。
由於是新政策，很多家長朋友並不清楚3+1+2高考制度如何實施、等級賦分制如何折算、志願如何填報及錄取等。
高考是關於孩子一生命運的大事，為了讓大家更好地理解新高考政策，助力孩子們夢圓理想大學，下面為大家精心準備了長圖、電視訪談等系列解讀新高考。
以湖南為例，高考綜合改革從2018年秋季入學的高一學生開始實施，從2021年（明年）起普通高校將按新的考試招生制度錄取學生。
2018年已啟動高考綜合改革的廣東、河北、遼寧、江蘇、湖南、湖北、福建、重慶這8個省市，未來的新高考到底什麼樣？很多高中生和家長心裡還沒有很清晰的認識。今天，就用19個問題，帶大家來詳細了解一下8省市的改革方案。
一是考試科目組合不同。
現行高考的考試招生分為文、理科兩大類，科目設置為「3+文科綜合或理科綜合」。「3」為語文、數學、外語，數學分文、理科；文科綜合包括思想政治、歷史、地理；理科綜合包括物理、化學、生物。
廣東、河北、遼寧、江蘇、湖南、湖北、福建、重慶這8個省市的高考綜合改革方案，和山東相同的是取消文綜/理綜，不分文理科。和山東不同的是，科目設置實行 「3+1+2」的組合方式。其中：「3」為全國統一高考的語文、數學、外語，且數學不分文、理，「1」由考生在物理、歷史2門科目中選擇1門，「2」由考生在思想政治、地理、化學、生物學4門科目中選擇2門。而山東方案是在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等6個科目中任選3科參加等級性考試。
二是計分方式不同。
廣東、河北、遼寧、江蘇、湖南、湖北、福建、重慶這8個省市和山東方案相同的是，高考綜合改革後，考生總成績仍為750分，語文、數學、外語3門各150分，3門選擇性考試科目各100分。
和山東方案不同的是，8省市方案中物理、歷史2門直接使用卷面分，思想政治、地理、化學、生物學4門採用等級分。而山東對所有選考科目採用等比例轉換法則和「一分一段」形式，轉換分數連續排列，保證考生每科成績轉換後位次不變。
三是招生錄取模式都有變化。
現行普通高考是由招生學校依據考生的高考總成績擇優錄取考生。高考綜合改革後，無論是山東還是8省市都實行「兩依據一參考」的招生錄取模式，即由招生學校依據統一高考成績和高中學業水平選擇性考試科目成績，參考學生的綜合素質評價擇優錄取考生。
四是投檔錄取模式有變化。
現行高考的志願設置是以一所學校為一個志願單位，每所學校下可以填6個專業志願和一個是否服從專業調劑選項。高考綜合改革後，各省市的招生都按照「院校專業組」方式實行平行志願投檔，一所院校有若干個院校專業組，每一個院校專業組由若干個專業組成，同一個院校專業組內的所有專業的選考科目要求相同，志願填報及投檔以「院校專業組」為單位。
就外語考試時間和次數安排，河北省、遼寧省、福建省、湖北省、湖南省、重慶市等6省市擬只在6月份組織1次外語聽力和筆試考試，待條件成熟後再實施外語一年兩考。江蘇省、廣東省擬在6月份組織1次外語筆試，將外語聽說考試放在平時並實行機考。而山東的外語（聽力）考試安排在1月舉行，在同一天內連續組織兩次，每次考試時長約20分鐘，考試成績取兩次中的高分計入外語科目成績。
這些做法與現有的高考考試安排基本一致，沒有增加考試次數、沒有改變考試時間（除外語聽力外），已做到從考試安排上確保不影響中學目前的教學組織安排，也將緩解目前外語考試在命題、組織管理等方面的壓力，確保改革穩步推進。
教育部考試中心有關負責人表示，外語一年兩考必須建立標準化命題機制，並積累標準化題庫，山東省和8省市目前在這方面還未完全具備條件，因此暫時維持現有考試安排不變，待條件成熟後，可積極探索實施一年兩考，逐步實施。
和山東方案相同的是，8省市也均將高中學業水平考試的選擇性考試安排在6月統一高考期間一併進行，並且將考試次數確定為1次。選擇考由省裡統一命題、統一考試、統一組織閱卷、統一公布成績。
這主要是因為：保障高考安全有序進行，每年都需要20多個政府部門一起來齊抓共管。由於高考改革後，高中學業水平考試的選擇性考試記入高考總分，其性質等同於高考，實施方案做出這樣的安排，既減少多次考試對中學教學的影響，也緩解基層組織考試的壓力，可以避免一再動用大量的政府資源和社會資源。
一是考試目的不同。
合格考是為了檢驗學生是否達到普通高中課程方案規定的基本學業要求的水平考試，主要側重於「達標」，不強調區分功能；選擇考是在「強化基礎」的前提下，具有較好區分功能的水平考試。
二是考試科目不同。
合格考覆蓋國家規定的所有學習科目。選擇考為思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學6門科目。
三是考試內容不同。
考試內容以國家普通高中課程標準和高校人才選拔要求為依據。合格考範圍為各學科課程標準確定的必修內容。選擇考範圍為《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》確定的必修和選擇性必修內容。2018、2019年入學的高中一年級學生的選擇考範圍為《普通高中課程方案（實驗）》和各學科課程標準確定的必修和限定性選修內容。
四是考試時間和考試次數不同。
語文、數學、英語3門合格考科目每年考1次，安排在1月開考；思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學6門合格考科目每年考2次，分別安排在1月和6月開考。選擇考科目每年考1次，安排在6月統一高考科目考試結束後開考。
五是考試成績呈現方式和使用不同。
合格考科目成績以「合格/不合格」和等級（分數）呈現。合格考成績不僅是學生畢業和高中同等學力認定的主要依據，還作為高職單獨招生錄取的依據之一。選擇考成績是高考招生錄取的依據之一，其中，8省市方案中物理、歷史直接使用卷面分計入考生總成績，思想政治、地理、化學、生物學4門以等級分計入考生總成績。
廣東、河北、遼寧、江蘇、湖南、湖北、福建、重慶這8個省市考生，在確定高中學業水平考試選擇性考試科目時，首先要在歷史和物理 2 門科目中選擇 1 科，然後在思想政治、地理、化學、生物學 4 門科目中選擇 2 科。
這樣設置的主要原因：一是符合高校人才培養需要。高校、中學和學科專家普遍認為，在高校人才培養中，物理是自然科學類專業的基礎性學科，歷史是人文社會科學類專業的基礎性學科。高中階段學習物理或歷史科目是大學階段學習自然科學類專業或人文社科類專業的重要基礎。因此，將這兩個科目作為首選科目，有利於高校相關專業對學生的培養。
二是符合有關省份中學教育教學實際。不同地區的中學辦學條件存在一定差異，將物理和歷史作為考生首選的科目之一，可與現有師資、教室等條件有效銜接，引導不同地區、中學的學生合理選擇學習科目，科學規劃學業生涯，為進入大學繼續深造奠定堅實的專業基礎。
三是有利於學生多樣化成長發展。學生可從 4 門再選學科中選擇 2 門參加選擇考，理論上有 12 種組合。相比改革前文理分科的兩種學科組合方式，不僅增加了學生的選擇權，而且促進了文理交融，充分體現了以人為本、學其所好、考其所長的原則，更加符合教育發展規律和人才成長規律，為學生成長成才提供更多機會。
同時，為了便於投檔錄取，高校在安排招生計劃時，將分物理和歷史兩個類別分別編制；在錄取時，也將按照選物理的考生和選歷史的考生按兩個序列分別排隊錄取。
也就是說，同一名考生無法同時在物理和歷史兩個隊列中排隊錄取，因此考生只能從中物理和歷史中選擇 1 門參加選擇考。
考生科學合理確定選擇考科目，主要是要結合自身興趣特長和優勢、高校招生專業選考科目要求和普通高中辦學條件進行選擇。
一是考生可根據個人志向、興趣愛好、自身優勢等因素，按照對各科的喜好程度進行選擇。
二是考生要結合報考院校相關專業選考科目要求進行選擇。
三是考生可根據所在高中的辦學條件、特色優勢等進行選擇。
選擇考科目由學生在高考報名時最終確定。高考報名前都可以更換所選擇的科目，高考報名結束後不可以更改。但在實際操作時，建議慎重考慮。因為無論哪一學科的學習，隨著內容難度的增加，都可能會遇到困難，這屬於正常現象，關鍵是考生要結合自身的優勢綜合考慮，儘早確定，儘量避免更換學科。
「3+1+2」的模式和傳統的文理分科有著本質上的區別。
一是目標導向不同。「3+1+2」的模式既體現了物理、歷史學科的核心素養地位，突出了高校不同學科專業選才的要求，也更加注重學生的全面發展，提高學生的綜合素養。
二是選擇科目組合不同。「3+1+2」的模式，學生可根據個人愛好、興趣、特長和擬報考學校和專業的招生要求以及高中學校的辦學條件，在 12 種組合中自主選擇，增大了考生的選擇面。而傳統文理分科僅有 2 種固定的組合供考生選擇。其中，文科考生只能選擇思想政治、歷史、地理 1 種固定組合，理科考生只能選物理、化學、生物學 1 種固定組合。
三是考試內容不同。「3+1+2」的模式中，學生參加全國統一高考的語文、數學、外語 3 個科目考試時不分文理，所有考生的考試試卷完全一致。而傳統文理分科的數學考試科目，試卷的內容和難度則是有區分的。
組合減少困惑減少
第一個好處是顯而易見的，組合減少，選科幹擾項減少，學生、家長的困惑度降低。
走班科目大幅降低
由於科目設置的減少，走班的科目自然就降低。
學校更易安排課程
在走班數量人數巨大的情況下，將給學校對學生的課程安排、教室安排、教師安排帶來極大困難。
在組合越少的3+1+2，不走班學生人數大幅度降低的情況下，將能更加合理地安排課程、教師和教室。
學生學習更加穩定
在走班越少的情況下，不用走班的情況將見地。這樣，在固定的教室和固定的班，學生上課節奏和氛圍是相同的，更加有利於學生形成相互交流、競爭的學習氛圍。同時，也盡最大可能免除了學生在上了這門科，又要立即奔向下一個教室的麻煩，減少走班對學生帶來的幹擾。
在錄取時，選考物理的考生和選考歷史的考生將分別排隊錄取；選擇物理（或歷史）的考生將使用同一物理（或歷史）試卷，考生群體相同，試題命制、閱卷評分都由省級教育考試部門負責，因此成績具有可比性，可以使用原始成績計入考生總成績。
由於其他選擇性科目中不同學科試題難度差異和報考相應學科的考生群體不同，選考科目的原始分不具有可比性。實行等級賦分，主要是基於學生選考的科目不同、各科目試題難度不同、各科目原始成績不具有可比性的原因，是從教育考試的公平、公正角度做出的。
舉例來說，考生甲選考思想政治，考生乙選化學，兩人都考了80分，考生甲排在所有選考思想政治考生的第100位，考生乙排在所有選考化學考生的第1000位。若簡單將他們各科成績相加計入高考成績，既不科學也不公平。因此，需要將不同科目的原始分按照一定規則通過轉換得到等級分，轉換後考生選考科目成績排隊順序不變，以解決選考科目的原始分不具有可比性的問題。
第三批進入改革的8省市在教育部統一指導下組成聯合專家組，邀請國內數理統計分析領域的專家學者，借鑑前期試點省份經驗，在對8省市歷年高考成績、錄取數據進行分析、演算的基礎上，通過數學建模，在接受度、區分度、擬合度、提升度以及穩定性和適應性的評價標準框架內，確定的8省市共用等級賦分辦法，具有較高的科學性和權威性。
「一分一檔」、等級賦分既確保不同科目間分數可比，又增加考試的區分度，遵循「不讓考生的單科排序改變」和「確保選考科目的合適權重，確保轉換分數的良好區分度」的原則，保證了最大多數考生的利益，給考生和家長以充分的安全感。
普通高中學業水平選擇考選考科目每科原始分為 100 分。轉換時以 30 分作為等級轉換的賦分起點，滿分 100 分。將每門選考科目考生的原始分從高到低劃分為 A、B、C、D、E 共 5 個等級，各等級人數所佔比例分別約為15%、35%、35%、13% 和 2% 。將 A 至 E 等級內的考生原始成績，依照等比例轉換原則，分別轉換到 100～86、85～71、70～56、55～41 和 40～30 五個分數區間，得到考生的等級轉換分。（註：廣東等級分換算方法不同）
等級賦分的優點是：一是能夠較好解決學科之間分數不等值、學生選考科目分數不能直接相加參加高校招生錄取的問題；
二是等級區間比例依據所在省往屆考生的實際狀況劃定，符合省情；
三是能夠保持考生每門學科成績排名順序不變，確保成績轉換的公平公正；
四是能夠最大限度保證考生的成績具有良好的區分度，滿足高校人才選拔需要。
3+1+2的模式下形成了12種組合，有哪些是更為適合的推薦的組合，哪些是不推薦的呢？這裡也給大家做一個分析。
1.選報物理學科組合
物理+化學+生物：
此組合可以覆蓋97.4%的專業，可以說是最標準、最傳統、最純淨的「理科生」方案。是純理科思維，不想沾染一點文科的考生的必然選擇。這種方案記背內容最少，理解內容最多。學科之間關聯極大，互相印證，互相促進。缺點是學習難度同樣很大。好在新高考體系下，這必然不是競爭最激烈的一套方案。
物理+化學+政治：
可報專業98.9%，實際上一些頂尖大學專業可報率達100%。由於大學之後參加考研的必要科目之一就是政治，對今後的考研之路影響頗多。缺點是政治學科與物理、化學的學科關聯性並不是很大，學習起來難以起到聯繫、促進的效果。選擇這類組合的學生一般是屬於學霸級別的。
物理+政治+地理：
可報專業99%。這個科目組合更像是理科成績不錯的文科生，為了不浪費物理的高分以及填報志願時的選擇範圍，而做出的一個不得已的選擇。這個組合比較適合物理成績突出，往往屬於理科偏科的學生（數學-物理較好，化學-生物較差）。
物理+生物+地理：
可報專業99%。選擇者往往是物理成績優異，其他科目成績一般，且對未來無明確目標的學生。其他科目中以傳統理科的生物和傳統文科的地理相對最為簡單且不需要大量背誦（於歷史和政治），而且物理-地理的組合也有不小的發展空間。所以這種組合一般適合於具有以下兩個特點的學生：一、物理成績優異，邏輯思維能力強；二、其他科目成績一般，無明確的未來職業發展方向規劃。
不推薦的組合：物理+政治+生物
選擇這個組合的人群往往也比較窄。就普通學校而言，不建議選擇這樣的組合，一方面由於針對的學生面比較窄，很難與同校師生橫向比較，不利於了解自身真實水平；另一方面也由於普通校師資原因，很難單獨為這個組合的學生設計走班課程的時間表。
2.選報歷史學科組合
歷史+政治+地理：
藝術專業、中文、傳媒專業。一些致力於考取漢語言文學、新聞學、社會學、國際政治等專業的考生幾乎選擇的都是這個傳統的文科綜合。
歷史+政治+生物：
語言、體育、醫學類普通生。生物成績在3門理科當中更為優秀。在專業選報比率上達到75.3%，除去生物系以及生物工程類的專業對生物有明確限制要求以外，其他大部分專業很少對生物科目有較高要求。
歷史+化學+地理：
可報專業比例為88.6%，這種選擇其實是一種文科中比較偏理的選擇，適合與物理實在沒有緣分，但邏輯思維較為清晰，不擅長純文科記、背的考生。
歷史+地理+生物：
適合語言、體育類專業。可報專業比例為77.8%。地理生物學習起來相對簡單，特別適合體育專業學生，但競爭力也會比較大。
不推薦的組合：歷史+化學+生物
化學+歷史這種理科中等難度（理科中一般難度：物理>化學>生物）+文科中等難度（文科中一般難度：政治>歷史>地理）的組合，在選擇專業上很難有特別的針對性。
綜合素質評價是基於學生成長發展事實，對學生學業修習狀況、核心素養和日常行為表現的系統評價，旨在客觀反映學生德智體美全面發展情況。
在教師指導下，學生自主記錄個人日常活動情況；按照各省教育廳統一要求，學生在每學期末整理、遴選具有代表性的記錄材料形成評價記錄表；高中畢業時，根據評價系統原始記錄中有代表性的典型材料，生成學生綜合素質評價報告；學業水平考試成績、學分和體質健康測試成績等，由學校、教育行政部門等相關單位統一導入。
評價內容主要分為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面——
思想品德方面
主要考察學生在愛黨愛國、理想信念、誠實守信、仁愛友善、責任義務、遵紀守法等方面的表現。重點是學生日常操行、參與黨團活動、社團活動、公益勞動、志願服務等。
學業水平方面
主要考察學生各門課程基礎知識、基本技能掌握情況以及運用知識解決問題的能力等。重點是國家課程（必修和選修）的修習情況、學業水平考試成績、校本課程內容和學習成績、研究性學習與創新成果等，特別是具有優勢的學科學習情況。
身心健康方面
主要考察學生的健康生活方式、體育鍛鍊習慣、身體機能、運動技能和心理素質等。重點是體育與健康課程的完成情況、《國家學生體質健康標準》測試主要結果、體育運動特長項目、參加體育運動的效果、應對困難和挫折的表現等。
藝術素養方面
主要考察學生對藝術的審美感受、理解、鑑賞和表現的能力。重點是基於學生對藝術課程的修習，在音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、書法等方面表現出來的藝術素養和興趣特長，參加藝術活動的成果等。
社會實踐方面
主要考察學生在社會生活中動手操作、體驗經歷等情況。重點是基於學生對綜合實踐活動課程的修習，學生參加實踐活動的次數、持續時間，形成的作品、調查報告等。
為了確保高中學生綜合素質評價材料的真實可信，用於招生使用的活動記錄和事實材料必須進行公示，經公示無異議後由學生本人和學校相關負責人在網絡管理平臺上確認，學校最終審核把關。
院校專業組就是將一所院校選考科目要求相同的若干個專業合成一個組，每個組內可包含數量不等的專業，一所院校可設置多個「院校專業組」，以「院校專業組」為單位進行投檔錄取。
以A大學為例，有20個招生專業，現行高考只有1個院校代碼，只是文、理科分開。按新高考方案A大學首先是按照物理和歷史分開，假如要求選考歷史的有8個專業，選考物理的有12個專業，分開之後，再根據思想政治、地理、化學、生物學4門選考科目要求來組合，選考科目要求相同的為1個組。如8個歷史專業中有3個專業要求選考科目為歷史+政治，另外5個專業要求選考科目為歷史+地理，那麼8個選考歷史的專業就有2個院校專業組，以此類推，假如12個選考物理的專業分成3個院校專業組，那麼A大學20個招生專業就一共分成5個院校專業組，就是等於A大學是有5個院校志願單位，提供5個院校代碼供考生選擇填報。
自2021年起，8個改革省份高考採用「院校專業組」的志願填報和招生錄取方式，與現在有所不同。
還以A大學為例，假設有20個招生專業，現在的高考模式錄取方式是A大學就是1個院校志願單位，提供1個院校代碼，當你填報了A大學且達到了分數線，你就可以進入到A大學，在A大學裡面你還可以填6個專業及1個是否服從專業調劑選項。改革後，實行院校專業組，如果A大學20個招生專業分成了5個院校專業組，就是有5個院校志願單位，有5個代碼供考生填報，錄取時，A大學就有5個分數線，不像現在1個院校只有1個分數線。
由上可知，「院校專業組」意味著考生可以按照自己的興趣特長，優先從專業角度選擇高校並填報志願。與現在志願填報和錄取方式相比，主要優勢是擴大學生選擇權，提高志願滿意度和滿足率。
在廣東、河北、遼寧、江蘇、湖南、湖北、福建、重慶等8個省市2021年招生的普通本科高校，要根據人才培養對學生學科專業基礎的需要，分專業組在物理、歷史 2 門選擇性考試科目中提出 1 門科目要求，在思想政治、地理、化學、生物學 4 門選擇性考試科目中再提出不超過 2 門科目要求，提前向社會公布。同一院校專業組內各專業的科目要求須相同。考生的選擇性考試科目，須符合擬報考院校專業組對應的科目要求。
如某高校的某專業在物理、歷史 2 門中要求為 " 物理 "，另外 2 門科目不限，則表示考生在 3 門選擇性考試科目中只要選考物理、其他 2 門任選都可報考該專業。省招生辦將匯總各招生高校提供的選考科目要求後，及時發布，供考生參考。
（1）自律、有自主學習能力的學生
選修課程的自由組合，使得大部分學校必須引入走班制，學生時間會變得相對自由，來自老師的約束和鞭策會變少（類似於大學）。對於習慣了被動學習、只等老師耳提面命才能有點動力的學生來說，這顯然是不利的。因此，在高中培養自主學習的能力是首要任務。
（2）善於把握時間，學習效率高的學生
由於很多科目提前高考，教學進度被壓縮，學生要在更短的時間內學完高中的課程，因此就要求學生保持較高的學習效率。
（3）有專長或幾門擅長科目的學生
除了語數外，新的高考不強制選擇文理，學生在避開不擅長的學科的同時，還可以根據興趣，選擇自己擅長的學科。如果對某些學科有濃厚的興趣，其實不妨早做準備，在高一甚至初中起就開始自學，閱讀大量的書籍，報一些線上或線下的培訓班。如果能在這些學科領先同齡人一截，甚至獲得一些競賽名次，那麼在高考中會有很明顯的優勢。有專長的學生也可以衝擊高校的自主招生。如果只依靠學校的統一授課，被老師的教學進度趕著走，在高考中是非常被動的。
（4）有比較明確的職業規劃的學生
實行6選3以後，高校部分專業對考試科目是有要求的，比如大部分理工科專業要求物理成績，如果不選考物理，那麼就等於和這些專業無緣。因此對於早就想好未來學業和職業規劃的學生，會提前準備高中要走的路。而那些高一高二隨大流，到臨近高考或者考後才去思考大學專業的同學，通常會手足無措。
高一年級啟動高考改革後，學生的學習科目與原來沒有區別，依然開設語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術、音樂、美術、體育與健康科目和綜合實踐活動等國家規定課程，以及地方或學校開發的課程，仍然使用原來的高中教材。（2019年秋季學期開始，各地新高一年級或將陸續換用新教材）
但必修課程、選修課程調整較大，體現在學分上，必修學分由原來116學分減少為現在的88學分，選修學分由原來不低於28學分增加至現在不低於56學分。
高考改革後，普通高中課程由必修、選修I、選修Ⅱ三類課程構成。
必修課程由國家統一設置，學生必須全部修習，打好共同基礎，促進全面發展。必修模塊學習順序可根據學校教學情況適當調整。
選修Ⅰ課程由國家統一設置，學生必須從中選擇相應模塊修習，滿足學生升學就業基本需要，促進學生個性發展。
選修Ⅱ課程由國家在必修與選修Ⅰ基礎上設置的拓展、提高、整合性課程和地方或學校開發的課程組成，學生按照需要修習，滿足學生個性化發展特殊需要，促進學生特長發展。
2018級及以後學生，選修Ⅰ課程名稱修改為選擇性必修課程，選修Ⅱ課程名稱修改為選修課程。
以山東方案為例，三年六個學期的教學進度安排如下——
高考改革後，學生選課走班，學校實施行政班、教學班並存，通過走班完成「6選3」學科的學習。即在教學班完成所選擇的3個學科的學習，而語文、數學、外語及其他學科的學習和活動，可依然在行政班級組織下完成。
為了保障學習效果，學生要注意以下幾點：
一是從心理上儘快接受、從行動上儘快適應選課走班教學方式；
二是主動參與教學班的學習活動，提升教學班課堂教學效益；
三是養成良好生活學習習慣，走班前提前準備好走班所需的學習用品；
四是遵守教學班紀律，維護教學班秩序；五是遇到問題主動尋求教師幫助解決。
對於高考而言，選擇增多了，信息成本也就增加了。官方也承認「實行選考難免會出現學生的『避難選易』和科目之間人數不均衡的情況」。
那麼可想而知，在選擇單一、規則單一的情況下，弱勢家庭的考生可以依靠刻苦與智商等劣勢不明顯的地方發力，通過自己的拼搏與努力，實現高考改變命運。
然而，如果選擇多、規則複雜，強勢家庭可以動用自身已有的各項資源（包括智力資源、社會資源與金錢資源），將這些規則了如指掌，進而做出最優選擇。
那麼弱勢家庭的考生與家長，就在複雜的考試選擇與規則面前，面臨極端的信息不對稱，無法支付昂貴的信息成本，而無可適從了。畢竟現在已經有不少由於報考志願填寫不當使得弱勢家庭的子女，即使考了高分也沒有考上好的大學案例的出現。
如果更為複雜的考試、招生制度勢必會給弱勢家庭帶來更大的困擾。久而久之，弱勢家庭將不會是棄考某個科目，而是選擇放棄高考本身了。
相關教育行政部門在制定高考招生改革方案時，既要考慮到給考生更多的機會與選擇，又要考慮到不會人為給強勢家庭和弱勢家庭帶來新的制度上的不公平。
畢竟，面對強勢家庭的競爭，弱勢家庭可以拿出來的核心競爭力並不多，只能是靠拼吃苦耐勞和幸運的天生智商了。
促進公平，和科學選材一樣，都是新一輪高考改革的核心原則，兩者不可偏廢。尤其在技術日益發達、信息鴻溝日漸削平的今天，我們沒有理由讓教育信息不對稱等問題，阻礙教育機會的平等開放。
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