教學目標
1.認識「洪、毒」等15個生字，會寫「洪、災」等9個字，會寫「洪水、經常」等11個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文；能按照提示講講「大禹治水」的故事，體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。
3.拓展積累「洪水、防洪」等詞語。
重點
按照課後提示，講講「大禹治水」的故事。
難點
根據文中插圖，了解大禹治水的方法及過程，體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。
1.識字寫字
結合語境幫助學生構築畫面，進行聯想記憶。比如，「洪、毒、蛇、獸、傷、災、難」7個生字，可組合成「洪水、毒蛇猛獸、傷害、災難」4個詞語，構成洪水泛濫的畫面。可讓學生先藉助拼音讀準這組詞語；接著聯繫生活或圖片想像畫面，了解詞語的大致意思；然後再讀這組詞語或這些生字所在的句子，加深對生字、詞語的理解，也為朗讀課文做好準備。
本課要寫的9個字，包含上下、左右、獨體、半包圍四種結構，左右結構的字居多。教學時可進行歸類指導書寫。
2.閱讀理解
學習本文，初讀時可按順序朗讀故事，把課文讀通、讀順。然後藉助課後第二題的提示，有順序地把故事講清楚。「治水前」的景象距離學生生活較遠，在教學時，先讓學生練習讀課文，在讀正確、流利的基礎上，結合泡泡的提示，以及洪水泛濫的視頻資料給學生以直觀感受，藉助「洪水泛濫、淹沒田地、衝毀房屋、傷害百姓」等詞語，幫助學生建構畫面，從而理解「泛濫」一詞的意思。最後，組織學生再讀第1自然段，學生對洪水淹沒田地、衝毀房屋、百姓的痛苦生活就能有所體會了。
3.表達運用
（1）抓住「到處奔走」，讓學生通過想像補白：當大禹遇到高山，他_______________；當大禹遇到大河，他___________________。他的身上劃出一道道血痕，他的腳底磨出一個個血泡，可他仍然________________________。
（2）提供故事發展的線索，引導學生藉助這些線索，講述故事。
洪水使人們生活痛苦。
鯀用築壩擋水的辦法，沒有治好洪水。
禹治水，三過家門而不入。
禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。
1.預習提綱
（1）讀課文，圈出生字，標出自然段的序號。
（2）認讀生字及詞語。
（3）想一想，課文寫的是一個怎樣的故事？
2.多媒體課件
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1.運用多種方法認識「洪、毒」等15個生字，會寫「洪、災」等9個字，會寫「洪水、經常」等11個詞語。
2.拓展積累「洪水、防洪」等詞語。
3.能正確、流利地朗讀課文。
一、激趣導入，出示課題。
1．同學們，現在我們一起做個「看圖猜故事」的遊戲好嗎？（課件出示嫦娥奔月、牛郎織女、精衛填海、女媧補天、大禹治水的圖片）
2．今天，我們就來學習《大禹治水》的故事。教師板書課題，請學生齊讀。
3．課件出示大禹的圖片，簡介大禹。
課件出示：
大禹：禹，傳說是我國遠古時代部落聯盟的首領，曾經帶領百姓治理洪水，是為民造福的英雄。
設計意圖：
由學生已閱讀的神話故事入手，通過看圖猜故事的遊戲導入新課，並適時簡介大禹，引導學生帶著興趣去學習課文。
二、初讀課文，識記字詞。
1．學生自由練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2．同桌合作讀，一人讀一段，相互正音。
3．檢查生字詞的學習情況。
課件分批出示詞語：
課件出示：
第一組：洪水 毒蛇 猛獸 傷害 災難 痛苦極了
第二組：繼續 教訓 驅趕 耕種 恢復 安居樂業
（1）接力讀第一組詞語，重點指導。
①「災難」中的「難」是個多音字。
②聚焦「災」字，看字形猜猜「災」字的意思。出示課件，揭示「宀」表示房子，房子裡邊著火表示災難。
③讀了第一組詞，你仿佛看到了怎樣的景象？
④課件出示句子：
課件出示：
很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，衝毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
⑤將生字放在語境中再次練讀。指導讀好這幾句話的停頓。
（2）接力讀第二組詞語，重點指導。
①「耕種」兩個字都是後鼻音。
②請學生結合課文內容給「教訓、驅趕、恢復」這3個詞語搭配短語。如「吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業生產」。
③讀詞語想畫面，說說仿佛看到了怎樣的景象，相機指導「恢復」就是變成原來的樣子，文中是指百姓又像以前一樣生活了。
④課件出示句子：
課件出示：
洪水終於退了，毒蛇猛獸被驅趕走了，人們把家搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種，農業生產漸漸恢復了，百姓安居樂業，重新過上了幸福的生活。
⑤將生字放在語境中再次練讀。指導讀好這幾句話的停頓。
設計意圖：
本課生字較多，宜採取集中與分散相結合的方式引導學生識記。本設計先分板塊識記生字詞，幫助學生構築畫面，為朗讀課文奠定基礎。隨後再隨文識記，了解重點字詞在語境中的意思。這個教學環節體現了在語境中識記、多次復現的識字原則。
三、指導書寫生字。
1．指導書寫左右結構的字。
課件出示：
洪 難 認 被
（1）仔細觀察，這幾個字是什麼結構？書寫時有什麼共同點？（提示：書寫時注意左窄右寬）
（2）指導書寫「洪、難」。
①教師示範並提示書寫要領。
洪：「氵」呈圓弧狀，「共」字兩橫平行，撇和點分別對應上邊的兩豎。
難：「又」捺變點，「隹」四橫之間等距。
出示寫好「難」字的兒歌：「又」字書寫小，人旁中線立，四橫等間距，末筆橫稍長。
②學生練習書寫並反饋評價。
（3）指導書寫「認、被」。
①教師示範並提示書寫要領。
認：「人」的撇穿插在「訁」的下面。
被：「衤」不要寫成「礻」，注意「皮」的筆順：橫鉤、撇、豎、橫撇、捺。「又」字橫撇短、捺長。
②學生練習書寫並反饋評價。
2.指導書寫半包圍結構的字「道」。
（1）教師示範並提示書寫要領。
道：半包圍結構，書寫時注意順序：先裡後外。「首 」寫得端正，中間兩橫均勻。關鍵筆畫在於「辶」。
出示寫好「辶」的兒歌：首筆右點要高揚，橫折折撇勿長，平捺一波要三折，捺尖出鋒要稍長。
（2）學生練習書寫並反饋評價。
3．指導書寫上下結構的字「災」。
（1）「災」是上下結構的字，書寫時要注意「宀」和「火」的大小關係，底下部分不應寬過字頭。首點要居中，讓左點與右鉤位置對稱。「火」字撇捺舒展，穩穩立正。
（2）學生練習書寫並反饋評價。
4.指導書寫獨體字「年、產、業」。
（1）出示生字，教師引導學生發現字形結構。
（2）教師示範並提示書寫要領。
「年、產、業」兩字都是獨體字。年：橫筆畫較多，中間先寫橫後寫短豎。業：橫畫左右伸展，重心平穩，兩豎長短有變化，間隔距離要適中。產：「立」中間夾的兩筆都要寫短，第五筆橫寫在橫中線上。
（3）學生練習書寫並反饋評價。
設計意圖：
將生字進行歸類教學，使寫字教學逐步由「老師教」變為「學生學」，提高寫字效率。在寫字前指導學生觀察結構，找出共同點，並歸納同結構字的書寫要領，將書寫要領編成兒歌，既便於學生記憶與運用，又激發了學生寫字的興趣。練寫後指導學生對照範字緊扣書寫要領進行評價，在「看」和「寫」以及「評」的實踐中提高學生的書寫能力。
第2課時
課時目標
1. 理解課文內容，理解「洪水泛濫、疏導、安居樂業」等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，能按照提示講講「大禹治水」的故事，體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。
一、複習詞語，激趣引入。
1.出示課件，開火車認讀詞語。
課件出示：
洪水 經常 百姓 災難 知道 家鄉 可是 認為 採用 農業 生產
2.根據詞語「災難」提問：洪水給老百姓帶來了哪些災難呢？
設計意圖：
用開火車的形式複習詞語，並用熟悉的詞語引入課文學習，既能引起學生的思考，激發學生的興趣，又能讓學生快速進入學習情境。
二、學習第1自然段，了解治水前的景象。
1．自讀課文第1自然段，說說「洪水泛濫」是怎樣的景象。
2．課件出示洪水泛濫的視頻資料（洪水橫流、田地被淹、房屋被衝毀、人們無家可歸等場景），說說從畫面中看到了什麼，仿佛聽到了什麼。
3．課文中是怎樣描寫洪水泛濫的場面的？自己練讀第1自然段。
4．指導朗讀。
（1）課件出示「泛濫、淹沒、衝毀、傷害」等詞語，引導學生說說洪水泛濫的情景。
教師引讀課文：
師：洪水泛濫，恐怖極了。這洪水，一路咆哮，它來到田野——
生：大水淹沒了田地。
師：它來到村莊——
生：衝毀了房屋。
師：毒蛇猛獸到處——
生：傷害百姓和牲畜。
師：大地成了一片汪洋大海，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們的生活——
生：痛苦極了。
（2）指名朗讀，通過朗讀表現出洪水的兇猛，表現出人們的痛苦。（教師相機評價）
（3）再讀課文：抓住這些詞語展開想像，滿懷同情地齊讀這個自然段。
（4）用一句話說說這一自然段的內容。（洪水使人們生活痛苦。）
5．小結過渡：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多麼悲慘呀！一個名叫鯀的人開始領著大家治水，他是怎樣治水的呢？
設計意圖：
在學習課文時，通過展示洪水泛濫的影像（洪水橫流、田地被淹、房屋被衝毀、人們無家可歸等場景），幫助學生構築洪水泛濫的畫面，進而理解「泛濫」一詞。品讀第1自然段，引導學生通過抓關鍵詞句想像畫面，感受洪水帶給百姓的痛苦，為下文講述故事做了鋪墊。
三、學習第2自然段，練習講述。
1．自由朗讀，說一說：誰來治水？怎麼治水？結果怎樣？（鯀築壩擋水，治水沒有成功。）
2．指名朗讀描寫鯀治水的方法及結果的句子。（他只知道築壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。）
（1）課件出示築壩擋水的圖片，說說什麼叫「築壩擋水」，猜猜「擋」的意思，說說這樣做的結果怎樣。
（2）課件出示「繼續」詞卡，練習用「繼續」說一句話。
3．練習講述這個自然段。講述時可以藉助哪些詞？學生交流，教師幫助梳理。
可提煉：誰來治水？怎麼治理？結果如何？
課件出示：
鯀 築壩擋水 沒有成功
設計意圖：
讓學生在朗讀的基礎上提取信息，再通過朗讀表現課文內容，最後指導學生用提取的信息講故事，在朗讀和講故事中水到渠成地理解課文內容。
四、學習第3自然段。
1．鯀的兒子禹繼續擔起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事，教師範讀「三過家門而不入」。
2．課件出示語段，指名填空。
課件出示：
禹離開了家鄉，一去就是（ ）年。這（ ）年裡，他到處奔走，曾經（ ）次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，（ ）次也沒有走進家門看一看。
3．體會大禹「治水時間之長、治水之艱辛、心繫百姓之切」。
（1）創設情境朗讀：禹治水十三年沒回過一次家。傳說禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。禹為什麼急於把洪水治理好？練習用「因為……所以……」的句式說一說。
（因為洪水害得百姓無家可歸，禹心裡裝著百姓，所以他急於把洪水治理好。）
（2）指導朗讀：這些數字讀好了，這段話的意思也就讀明白了。學生練讀。
（3）教師介紹：為了治水，萬水千山都留下了大禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。晚上，他常常睡在草丘山岡，天亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。課文用了一個詞來形容他——「到處奔走」。（課件出示大禹到處奔走的圖片）
課件出示：
當大禹遇到高山，他___________；
當大禹遇到大河，他___________。
他的身上劃出一道道血痕，他的腳底磨出一個個血泡，可他仍然_____________。
（4）齊讀第3自然段，說一說你最想用哪個詞讚美禹。（一心為民、無私奉獻……）
（5）小結：十三年裡，禹三次經過家門都沒有回家看一看。老百姓聽說了這件事後，非常感動。於是就給這個故事取了個名字——三過家門而不入（板書）。現在，人們常用這個成語，讚揚像禹這樣顧大家不顧小家的無私奉獻的人。
設計意圖：
本環節抓住一組數字，體會數字背後蘊藏著大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。教學時，引導學生先填寫這組數字，然後透過數字，聯繫生活實際去體會大禹心繫百姓的精神，接著通過有感情地朗讀表達自己的感受。最後抓住「到處奔走」，讓學生通過想像補白，有感情地朗讀課文，既培養學生提煉信息的能力和想像能力，又讓學生感受到大禹治水的決心。閱讀課文後，進行人物形象概括，適時拓展介紹成語，讓學生品味大禹無私的品格，更有利於學生的學習。
五、學習第4自然段，感受大禹的功績。
1．自由朗讀課文第4自然段，練習按「誰、怎麼治理、結果如何」的思路說一說這段話的內容。
2．學習第一層，了解「大禹治水」的經過，體會大禹的智慧。
（1）讀第4自然段，畫出禹治理洪水的句子。
（2）用自己的話說一說禹是怎麼讓洪水乖乖聽話的。
（3）藉助課件出示課文插圖，理解「疏導」的意思。
師：大禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多麼苦，多麼累啊！把許多條大河挖通，把許多座大山挖開，讓水能流入大海。這就叫作——疏導。同學們猜一猜：「疏」是什麼意思？查字典驗證一下吧！（除去阻塞，使暢通）
（4）禹的做法與他的父親鯀一樣嗎？你從中感受到什麼？
（5）齊讀禹治理洪水的語句，感受禹的智慧。
3．學習第二層，體會百姓的「安居樂業」。
（1）指名讀描寫禹「治水後」的景象的句子。
課件出示百姓「安居樂業」的場景圖片，說說看到了什麼。（孩童無憂無慮地玩耍，百姓在田裡耕作，閒暇之餘吹笛、歌唱等）
（2）理解「安居樂業」：洪水終於被治理好了，老百姓有屋可住，有田可種，過上了幸福的日子，這樣的生活就叫——安居樂業。
（3）指名對比朗讀課文寫「治水前」和「治水後」的景象的句子。（課件出示）
課件出示：
很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，衝毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
洪水終於退了，毒蛇猛獸被驅趕走了，人們把家搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種，農業生產漸漸恢復了，百姓安居樂業，重新過上了幸福的生活。
（4）禹治水成功後，百姓會怎麼感激禹？想一想，用自己的話說一說。
小結：人們非常感謝禹的功績，因此尊稱他為「大禹」。
設計意圖：
本環節採取以圖代講，兩次展示圖畫，結合課文，讓學生感受大禹治水的英雄壯舉。通過看圖、說圖，讓學生巧妙理解「疏導、安居樂業」的意思。通過對比朗讀，學生進一步理解了大禹的形象與功績，學生的思維也得到進一步的訓練。
六、總結全文，練講故事。
1．現在，我們已經學完了這個著名的古代傳說故事（大禹治水），禹除了功績偉大，你還覺得他的哪些方面堪稱一個「大」字？
（提示：因為禹意志堅強，富於智慧，具有無私奉獻的精神，所以人們尊稱他為「大禹」。）
2．今天咱們學習了大禹治水這個故事，回家後要講給爸爸媽媽聽，該怎麼講述呢？
老師給大家四個提示，你們可以根據提示，在小組裡各自選定一個方面的內容，先練習講一講。然後把大家的講述合起來，就是整個故事了。
課件出示：
洪水使人們生活痛苦。
鯀用築壩擋水的辦法，沒有治好洪水。
禹治水，三過家門而不入。
禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。
設計意圖：
本環節的教學，既總結了全文，提升了對人物形象的把握，又提供支架給學生練習講述故事，化難為易，讓他們有法可循，幫助他們梳理思路，更好地學會講述故事，從而更好地實現語言文字的運用。