（說明：這是四年前寫的一篇文章，當時我在做校長。現在我不是校長了，重讀這篇文章，我很自豪地說，武侯實驗中學至今沒有「提煉」出自己的「特色」，甚至我連「校風」「學風」「教風」之類的表述都沒有。我們就認認真真地把每一天的常規做好，就行了。呵呵，我總算如願地留下一所沒有特色的學校卸任了。）
學校一定要有「特色」嗎？
面對這個問題，有人會驚訝：「這還用說？」
是呀，這是一個熱衷於談「特色」的時代。幾乎所有學校都在爭創「特色」——你弄「書法教育」，我就搞「剪紙教育」，你做「人人都會拉二胡」，我就來個「學阿拉伯語從娃娃抓起」……
僅僅增加一門選修課，就叫學校教育的「特色」嗎？
當然，也有學校的「特色」不僅僅體現在選修課，而是在「理念」上「模式」上甚至「培養目標」上都有「創新」有「突破」：比如「讓學生擁有詩意的人生」，比如「312課堂模式」，比如「培養走向世界的現代中國人」……
於是一種「教育服務」應運而生。某些專家，某些機構，專門到學校幫著「提煉」「梳理」「總結」該校的「特色」，於是很多簡潔整齊的句式，或夾雜著數字或字母的短語滿天飛，比如「教學共生，師生互動」、「6S教育」、「五合教學」……
寫到這裡，我的腦海裡無數「新理念」「新模式」以及表達學校「特色」的詞語源源不斷湧現出來，只是因為怕得罪人，於是很世故地不一一點出罷了。
現在很多學校的所謂「特色」，要麼是憑空杜撰的幾個富有「特色」的標籤——比如，標榜「××教育」，但其內容卻和其他學校一樣，並沒有什麼獨到之處；要麼是多開了一門或幾門國家規定課程之外的選修課；還有就是學校的什麼體育或藝術「傳統項目」，如籃球項目，舞蹈項目，等等。
究竟有沒有真正的特色學校？當然有。所謂「特色」，應該是在學校管理、課程設置、教學模式、文化傳統等方面表現出的與眾不同的風格、個性或獨特性，而決不僅僅是開了某一項選修課或課外社團活動，更不是提出了一個別人沒有說過的概念。
也許我比較觀念比較保守，我一直對義務教育學校大談「特色」以至「特色」泛濫感到疑惑。愚以為，就義務教育階段——特別注意，我這裡說的是「義務教育」——的學校而言，至少在教育方針（含培養目標）上很難說有什麼特色。教育方針由黨和政府制定，比如我國現階段的教育方針是黨的十七大報告提出的：「堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。」這是國家意志，顯然不允許什麼也不應該允許各學校自作主張在教育方針上還有「特色」。培養目標也是如此。基礎教育，顧名思義，就是對學生全方位打下全面素質基礎。培養在人格、知識、能力、體質等方面素質全面的「社會主義建設者和接班人」，是所有義務教育學校的共同目標，難道還有其他富有「特色」的目標嗎？當然，如果是職業高中或大學，在培養專業性人才方面確立自己的特色，那是理所當然的。但我說的是義務教育。
這樣一說，是不是小學和初中就不可能有特色了呢？當然不是。我只是說在根本的教育思想上，還是慎提「特色」為好。而在我上面所說的「學校管理、課程設置、教學模式、文化傳統」等方面，教育者完全可以實事求是地展示出自己的個性，或者說「特色」。
但是，我要強調的是，真正的特色不能速成，它需要實踐，更需要時間。所謂「需要實踐」，就是說特色是做出來的，不是「說」出來的。很遺憾的，現在好多「特色」恰恰是「說」出來的。好多學校為了「彰顯特色」「打造品牌」，或為了迎接什麼大型的驗收檢查，趕忙請來專家幫著「提煉」「梳理」，找幾個別致新穎、言簡意賅的短語，「特色」便誕生了。所謂「需要時間」，就是說特色是一種長期的堅守，是一種歷史的積澱，是一種瓜熟蒂落，是一種水到渠成，是同行心服口服的認定，是社會眾望所歸的認定。從這個意義上說，開辦三五年的學校，最好免談什麼「特色」——更別說提什麼「三年打造名校」之類的口號了。但現在一些學校的「特色」則不需要時間，學校剛剛落成，便向教育局「申報特色項目」了。當然，也有一些教育行政部門，熱衷於讓各個學校「申報特色」，人為地展現「一校一品」，這是典型的教育浮躁。
此文寫到一半，我參加了成都市教育局組織的一次課程改革現場活動。活動結束前，副局長左華榮在總結中說：「一定要樹立正確的辦學特色觀。許多學校都說『要形成辦學特色』。學校的辦學特色，實際上就是解決自己的問題所擁有的思想和方法。我特別擔心辦學特色的功利化，機械化，和泛化。一個學校的特色不是刻意打造出來的。應該是一個學校長期發展自然而然得形成的，不斷積累，完善，升華。是日積月累，是源於實踐的。」
坦率地說，我很少聽到教育官員如此清醒。會後，我抑制不住激動，罕見地上臺握住局長的手「大拍」其「馬屁」：「說的太好了！」
他談到反對「功利化的特色」，我理解所謂「功利化特色」，就是為「特色」而「特色」，是假特色。而現在的假「特色」是在太多太多。但教育哪有那麼多「特色」？
我想到上半年一位領導來我校視察，我陪他轉校園。他問我：「李校長，你們學校有什麼特色？」我說：「沒什麼特色啊！」他看了我一眼，好像不太明白我的意思，我解釋說：「我們學校才辦幾年，而形成特色是需要長期實踐積澱的。再說，我現在也沒想那麼多的什麼特色，就想讓我們的老師認認真真上好每一堂課，認認真真教好每一個學生，認認真真帶好每一個班，我呢，認認真真幫助每一個老師成長，就可以了。」這位領導對我的說法深表認同。
說實話，當該領導突然問我「特色」時，那一瞬間，我也想過一些詞語，比如「平民教育」啊，比如「新教育實驗」啊，等等。但這些能夠說是我校的「特色」嗎？難道只有武侯實驗中學在搞「平民教育」嗎？難道只有我們學校在搞「新教育實驗」嗎？
所以，還是老老實實地做好教育應該做的每一件事，就行了。何必要刻意追求什麼「特色」呢？
有人曾對我說：「李校長，你的沒有特色，就是特色！」
我知道這話很時髦，而且顯得很「深刻」。但我也不接受。因為我並非為了「特色」而「沒有特色」——如此「沒有特色」還是在刻意追求「特色」。
我的確想辦一所沒有特色的學校。我和我年輕的同事們，面對的是好多學校不喜歡的孩子——當地失地農民和進城務工人員的子弟。教育局劃片分配生源，我們不可能將其中任何一個孩子排除在校門之外。面對這些孩子，我們沒想那麼多，就樸素地追求「適合每一個孩子的教育」。我們研究的，不是什麼「特色」，而是一個一個具體的難題：有的孩子為什麼上課心不在焉？他上課為什麼聽不懂？有的學生為什麼要輟學打工？孩子的家長為什麼不願意到學校來開家長會？怎樣才能讓學生享受學習的快樂？如果考不上高中他將來能夠做什麼？……當然，我們學校也有相當部分的天資不錯的孩子，所以我們同時也在思考：怎麼讓這些聰穎的孩子最大程度地獲得知識，最大程度地提升能力，最大程度地得到發展乃至極致？正是為了每一個孩子——是的，毫無疑問是「每一個」，我們大膽地進行課程改革和課堂改革，同時相應地進行了考核評價改革。
特別幸運的是，我遇到了特別理解和支持我的武侯區教育局和成都市教育局，他們為我校的改革不但大開綠燈，而且提供了強有力的物質保障。在這裡我說了領導的好話，這是我的心裡話。我犯不著在領導聽不到的地方「歌頌」領導（我知道我的博客是從來不被局長光顧的），但我得實話實說，這是做人應有的起碼誠實。
寫到這裡，也許有朋友急切地想知道我校究竟進行了怎樣的「改革」。對此，我要讓大家失望了。一切才剛剛起步，我不願多說細節。所以目前我基本上謝絕了所有媒體報導，因為事情才開始做，就大談「成果」，這樣不好。
還有和「特色」相關的一些說法，我也常常越想越覺得不是味道。比如，學校要「打造品牌」，又比如「人無我有，人有我新，人新我精」等等。這些說法，顯然是一種辦企業的思路，是面向市場的思維。品牌是一個商業概念，它以產品質量取勝，並形成自己獨特的信任度、追隨度，因而給產品增加了附加值，企業可以為品牌制定相對較高的價格，獲得較高的利潤。企業打造品牌，產品追求特色，理所當然。
一些大家公認的真正名校（關於名校的產生和意義，我將另文闡述），產生了類似於「品牌」的社會美譽度，這是一種客觀存在，不容抹殺。但是，我這裡要批評的依然是那種為「品牌」而「品牌」，把「品牌」作為學校的主要追求的做法。學校是企業嗎？學校需要面向市場嗎？也許中等職業學校和高等專業學校包括綜合型大學的專業設置，和企業有密切聯繫，而且需要有市場思維，但我想問，義務教育階段的中小學要「品牌」來做什麼？所謂「人無我有，人有我新，人新我精」意義何在？像企業一樣爭搶市場份額嗎？當然，有人會說：「是呀，學校有品牌了，有影響了，就有競爭力，才會有源源不斷的生源嘛！」且慢，按國家規定，義務教育的小學和初中，不都是由教育局劃片或微機排位分配新生嗎？你為什麼老想著去搶佔什麼「市場」呢？說白了，不就是搶優生以提高「升學率」嗎？不就是收擇校費壯大財源嗎？當然，這些話是不能擺到桌面說的，但大家心照不宣。然而，這心照不宣的意圖，不是「假教育」是什麼？
學校當然要辦好，但這不是「對外」的為了什麼「品牌」什麼「市場」，而是「對內」的為了我們每天面對的孩子！只要孩子在學校能夠享受每一個老師的愛，只要孩子能夠喜歡每一堂課，並且真正獲得全面發展，學校沒有「特色」沒有「品牌」沒有「市場」，又有什麼關係？
樸素比「特色」更美麗，良心比「品牌」更珍貴。孩子心靈和他們的未來，才是我們真正應該關注的「市場」！
這是我們的教育良知所在。
2011年11月23日—29日