跟隨陳鴻銘老師學習——看得見的學習,看得見的收穫!

    寫在前面:前陣子，有朋友提議，讓我寫一篇跟隨陳鴻銘老師學習的文章，分享給大家。我一直猶豫著，如何下筆。忽然有一天晚上，隨手拿起筆和本，洋洋灑灑的寫了幾頁。也忽然覺得，這樣靜下心來寫一寫的過程其實很重要。

有時候，我總說自己的記性不太好，好像想不起來很多事。可是，那天，坐在那裡提筆時，很多課上的記憶也隨之而來。像陳老師說的一樣，我們可以自主操控自己的大腦，自主提取需要的材料，只是這需要練習。

分享這篇文章的目的，一來是我的學習總結，二來希望陳老師的課程能夠惠及更多的家長和孩子。也讓推廣閱讀的力量變得更強大！

 

遇見陳老師，大概在2011年，機緣巧合地聽了陳老師一次單場關於繪本閱讀的講座。那個時候，既作為繪本館從業人員，又作為孩子媽媽的我，覺得這是我需要學習的內容。於是，陳老師的大小講座，一路追隨，跟著講座地點跑。直到2012年開始，有機會跟隨陳老師系統的學習至今。

很多繪本，在上課之前讀過，但陳老師帶領我們閱讀時，總會以一種全新的，我們未曾想過的，也很難想到的角度去思考。是他帶領我們思考家中的《小怪獸》，思考我們自己的孩子可不可以就做那隻《田鼠阿佛》，思考《青蛙和蟾蜍》到底是什麼關係。是陳老師讓我開始認識到原來繪本並不只是我們讀到的那個故事那麼簡單。透過《公園裡的聲音》看人物關係，透過《莎莉離水遠一點》看兒童與成人的不同世界，透過《跳舞》感受父親的愛······

陳老師幫我們打開閱讀繪本的一扇窗，讓更多陽光照進親子閱讀的世界，與孩子一起享受繪本閱讀的快樂！

隨後，在培養兒童文學素養的課程中，我們了解到什麼才是兒童需要的文學素養，在文學的世界，提取信息、分析，詮釋、演繹和推論等等這些能力如何獲得，語文教學中的學習是否可以培養這些能力。在這樣的課堂中，我們深深的感受到作為家長在培養兒童閱讀能力中的責任之重。

在此之前，我一直認為親子共讀可能伴隨到六七歲，以學前為主，這時才發現，當孩子自主閱讀後與孩子聊書的重要性。長篇小說的閱讀是家長提前儲備的功課。那個時候理論並未與實踐同步，而最近的一年裡是我感受最深的時候。這一年裡，閨女進入了自主閱讀小說的暴發期。一年三百本小說的閱讀速度已遠遠不是我所能及，而我又深知聊書的重要，只嘆我們小時候沒讀過這些書，又嘆遇到陳老師太晚。當閨女由一本書聊「愛」的主題書時，她說《一隻眼睛的貓》是男孩因為愧疚而產生的對貓的愛；而《愛德華的奇妙之旅》是小兔子失去主人後所有的經歷讓它懂得什麼是愛；《奇妙的意外》是雙線並行，並寫出養父母對女孩兒的愛；《窗邊的小豆豆》有小林校長對學生的愛，小豆豆的媽媽對小豆豆的愛；《動物遠徵隊》是動物之間的友愛。這些，恰恰需要我們與孩子同步閱讀才可以聊出來。

起初，閨女會講一講她讀的書給我聽，後來講一部分，然後推薦我來閱讀全書，再後來她讓我讀完後，和她一起討論精彩的部分。記得那本《溫斯特森林》，閨女明確的說把精彩的部分留給我自己閱讀，讀後再聊。如果我不讀，難道真像陳老師說的那樣，當孩子找我聊書時，我只會點頭，嗯，嗯，嗯嗎？那下一次聊書的機會就沒有了。

觀察孩子的表現，這些都驗證了陳老師所說的與孩子共讀的重要性。由大量閱讀到主題閱讀，由一本書聯結另一個故事，分析、比較、聯結的能力在慢慢形成。

再後來，跟隨陳老師學習的重要內容就是故事裡的哲學思考。兒童是天生的哲學家，也許很多人難以理解。但是，閨女從三年前開始跟隨陳老師上故事思考課，到兩年前開始上兒童哲學課至今，我親眼所見，孩子們關於各種問題的思考，關於哲學的思考。作為家長的我也在同步跟隨陳老師學習，運用與孩子相同的學習材料，做思考，學習看見自己的思考過程和內容，看見同伴的思考。從而了解兒童如何在閱讀中思考，學習如何幫助孩子發展思考能力。

閱讀中，對於孩子問題的尊重，邊讀邊想，放聲思考的重要。這些都是在幫助孩子學習思考。在我和閨女讀《不老泉》的時候，她一直在邊讀邊想什麼時候喝這口泉水；在共讀《希利爾講世界歷史》時，她認為過去的人們不尊重生命；在讀《動物遠徵隊》時，她在不停的表達著自己的閱讀感受：緊張、興奮、快樂和悲傷。

孩子確實如陳老師所講，閱讀、預測、思考都在讀書中展現。而另一種的表現方式，就是更豐富的創造。三年前閨女跟隨陳老師上故事課時，她學到的是如何將任意給出的兩個不同事物，迅速的編創故事，那時候的咒語是「從前，從前······」

前一陣子，我們與陳老師一起上課回來的路上，閨女用四個故事換陳老師一個故事時，我更多的覺得不可思議的快，就地取材，路邊的摩託車，路旁的樹，汽車經過的橋洞，急馳而過的汽車，對陳老師講的故事的續編，張嘴就來，而且每個短小故事都有完整的結構，起承轉合，開端、經過，高潮、結局，看似簡單，卻不容易教。這些都在驗證陳老師之前講給家長們的，他說，有些能力不是刻意教出來的。當我們為孩子提供好的繪本，好的小說，陪孩子親子閱讀，與孩子一起聊書時，這些過程就是能力積累的過程。

最近的一次期末語文考試，閨女和我說作文題目有兩個選擇:1、寫和老師之間發生的難忘的一件事；2、在給出的三組詞語中選擇一組創作故事。她選擇寫故事，給出的詞語是：汽車、白雲、小鳥。

自擬作文題目：汽車的故事

簡要內容：一輛剛出生的小汽車受不了城市的汙濁空氣，決定去尋找叢林，開始冒險。路上遇到了白雲、小鳥，於是一起上路。初見叢本，藍色的天空沒有一絲白雲，白雲決定留在這裡，留在藍天上，做這片天空的雲。繼續上路，在一大片叢林中，沒有一隻小鳥，樹上也沒有鳥巢，小鳥決定留在這裡繁衍後代。汽車給叢林帶來了汙濁的空氣，動物們很不高興，在小鳥的幫助下，浣熊夫婦來到汽車上安家，汽車和動物們繼續一起玩耍，一起生活。

在一個個傳統作文背的爛熟於心，穩拿分數的時候，在短時間去創編一個故事，真正開始寫作的時候，何去何從？也許焦慮的是家長和老師。到底想像從哪裡來?創造從哪裡下手？寫作能力如何提高？這難道不是閱讀可以幫忙的嗎？

在陳老師的課上，不是所有的問題都可以一對一的有答案，更多的時候，答案是充滿各種可能性的，他會負責任的讓你理解各種可能，而不會堅定的告訴你如果怎麼樣就會怎麼樣。對於兒童閱讀能力的培養，也不可能是整齊劃一的。更重要的是我們認真的對待，尋找好的方法幫助孩子。我想這也是一種負責任的態度，孩子成長的環境及其複雜，每個不同的個體，不同的家庭，怎麼可以照書養呢，怎麼可能有固定答案呢？而陳老師會用三十年的經驗幫助我們看清很多問題，很多可以預見的結果。而這些需要我們在實踐中一一檢驗。

在陳老師的課上，只帶耳朵是不可以的，更重要的是腦袋要動起來。課堂上，我們不可能讀盡所有好繪本，好小說，我們學到的更多的是「學會思考」，很多時候，我們習慣接受事物的現狀，卻沒有學會去改變，而改變源於對事物的新的認識，新的思考。當我們開始思考更多時，收穫也隨之而來，如期而至。

思考對於兒童及其重要，孩子們習慣了「聽話」，習慣於「標準答案」，哪裡還有什麼思考的必要。而這種環境下，「思考」更為珍貴，你之所以是你，是因為你很特別，你獨一無二，不可替代。有你的地方就需要有你與眾不同的聲音，你的聲音源於你的思想。

陳老師的課堂輕鬆、愉快，他不會嚇到你，不會讓你覺得自己欠缺太多而焦慮，他首先會讓你放下焦慮，輕裝上陣，如此，才能學的更好。

有幸跟隨陳老師學習三年，希望有更多的家長和孩子能跟隨陳老師學習更多。真正讓閱讀幫助更多孩子的成長！

                                                          閆娜

                                                                                                                    2016年2月16日

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陳鴻銘老師簡介

·臺灣資深親子閱讀教育專家，兒童哲學研究學者

·臺灣故事志工培訓計劃創始人、臺灣兒童讀書會帶領人

·現任臺灣毛毛蟲兒童哲學基金會研究發展中心主任，臺灣小學語文教育學會理事

  陳鴻銘老師在過去的二十幾年中，一直專注於研究閱讀對兒童一生的影響，積累了豐富的教學經驗，整合出可以幫助家長和孩子共同成長的教育與閱讀理論和方法。此外，陳老師主張家庭教育與學校教育需要相互協助，從而在臺灣發起「故事志工培訓計劃」，帶領數以千計的老師和父母了解孩子、了解閱讀，成為具有思考力、溝通力和閱讀力的閱讀種子教師和故事爸媽。作為臺灣輔仁大學哲學研究所哲學碩士、臺灣毛毛蟲兒童哲學基金會的創始人之一，他將兒童哲學的種子撒遍臺灣！

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