2020下半年中小學教師資格考試
語文學科知識與教學能力試題(高級中學)參考答案
二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)
16.【參考答案】
(1)教師採用多種地教學方法，如多媒體演示法、問答法、對比分析法、引導法等多種教學方法，層層遞進的引導學生分析《大堰河——我的保姆》。首先，教師通過對比分析和多媒體展示的方法，將小說與詩歌進行對比，引導學生從文本特點進行鑑賞，通過對比突出詩歌敘事抒情的特點。其次，教師靈活運用課堂資源，將學生的課堂反饋結合多媒體，引導學生採用練字的形式對詩歌文字具體賞析，體會情感，感受你中有我，我中有你的人稱代詞的運用技巧。最後，教師積極利用學生學習的特點，引導學生由淺入深逐步提升對詩歌認知的難度，賞析詩歌直接表達情感的語句，體會詩歌的主旨。
(2)①對比閱讀法。教師先後採用三次多媒體，分別呈現小說形式的《大堰河——我的保姆》和文中表達「大堰河」情感的句子。生動直觀地將不同內容呈現在學生面前。首先，多媒體呈現小說形式的《大堰河——我的保姆》與課文進行對比，直觀有效的展現了不同問題之間的特徵，突出詩歌敘事抒情化的特點。在表現出詩歌特點的同時，比較出不同文體的區別，幫助學生感受詩歌的文字的美，激發學生學習詩歌的興趣。
②問答法。教師先後採用了多次的問答法。分別講述了小說與詩歌敘事的區別、人稱轉化特點以及情感表達手法等三個知識點。教師的問題具有引導性，充分體現了學生是學習的主體，教師是教學的組織者和引導者。教師通過多媒體的形式呈現出小說形式的《大堰河——我的保姆》，層層遞進進行提問，比較出詩歌敘述在抒情上優於小說形式。關於人稱轉化的特點，教師利用多媒體，從文字分析到情感賞析，過度自然，最後，利用問答法分別引出關於大堰河情感的語句，講解一隱一顯表達情感的積極作用。教師對於不同問題，採用不同問答形式，而且問題與問題之間也具有層層遞進的特點，充分體現了教師的引導性。
17.【參考答案】
暫無
18.【參考答案】
(1)高中課標指出，要求學生能夠自主寫作，自由表達，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。在寫作過程中要能夠用書面語表達觀點，觀點表述要明確，內容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在本篇作文寫作過程中，學生在選擇論據時，沒有圍繞中心論點展開，故與文章中心有偏離現象出現，故不符合高中課標相關要求。
(2)高中課標要求，作為高中生要進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，並努力學習綜合運用多種表達方式，力求有個性、有創意地表達。能推敲、錘鍊語言，表達力求準確、鮮明、生動。作者在創作過程中，第二自然段選取事例時以不勞而獲作祟為角度出發，事例選取角度不夠新穎，且沒有較強的說服力，故論據設計不夠充分。
(3)高中課標指出，學生要積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，形成良好的語感;在已經積累的語言材料間建立起有機的練習，在探究中理解、掌握祖國語言文字運用的基本規律。作為一篇議論文需要具備三要素即論點、論據、論證，並且能獨立修改自己的文章，而就本篇作文展示成果來看，並不是一篇優秀的作文，由此也可以看出，學生進行修改作文的能力也較差。
三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
19.【參考答案】
(1)教學目標：
①掌握重點實詞虛詞以及《六國論》創作背景，認識古代散文在形與神關係上「散而不亂，氣脈中貫」的特點。
②通過小組合作探究，掌握本文運用對比逐層論證自己論點的方法，並通過反覆朗讀，把握作品的意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性與抒情性。
③領會蘇洵關心國家，反對屈辱求和，主張抵抗外侮的思想，涵養愛國情懷和使命感。
(2)確立依據：
①根據新課標的要求，教學目標要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來展開，因此我確立了三維教學目標。
②依據新課標(2017版)要求：要引導學生藉助注釋、工具書獨立研讀文本，並聯繫學習過的古代作品，梳理常用文言實詞、虛詞和特殊句式，提高閱讀古代作品的能力。重視誦讀在培養學生語感、增進文本理解中的作用，引導學生積累古代作品的閱讀經驗。引導學生合理運用精讀、略讀的方式，由點到面地體會中華傳統文化的精深和豐富。由此設立了以上三維教學目標。
③單元介紹對教學作出了一定的指導：教師要指導學生領悟本文的「氣脈」，把握「散而不亂，氣脈中貫」的鑑賞方法。閱讀文章，從結構、意脈、文氣等方面多作體會，欣賞到古代散文高度的藝術成就。因此我設立了如上的過程與方法目標。
④本文的內容特點：文章提出並論證了六國滅亡「弊在賂秦」的精闢論點，「借古諷今」，抨擊宋王朝對遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統治者要吸取六國滅亡的教訓，以免重蹈覆轍。文章語言生動有力，議論性的句子簡潔有力，敘述性的句子生動感人。作者還運用引用、對比、比喻等手法，使語言靈活多樣，增強了表達效果。文章史實論據典型、充分，分析、對比、比喻等論證具有很強的邏輯性和說服力，句式多變，感情激切，富有感染力。因此設立過程與方法，情感態度與價值觀的目標。
⑤學生的學習水平：高二年級學生已經具備一定的文言文閱讀能力，有一定文言文積累，但受生活經驗限制，對文中借古諷今以表達對國家的擔憂，以及作者深沉的愛國情感等並不能很好地理解，也不能夠在情感上完全樹立此意識，因此我設立了情感態度與價值觀目標。
20.【參考答案】
教學目標：通過小組合作探究，掌握本文運用對比逐層論證自己論點的方法，並通過反覆朗讀，把握作品的意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性與抒情性。
教學過程：
一、初讀，整體感知(主題閱讀)
活動設計：
1.課前自讀課文，圈畫出個人認為重要的字詞;標誌出疑難字詞、句式，查字典或者小組討論解決疑難。
2.課上檢查自讀情況，重點解決古今異義詞。
3.學生明確《六國論》寫了什麼內容。
二、細讀，把握重點(專題研討)
1.學生自讀課文，思考：本文的寫作背景是什麼?
2.學生略讀文章，總結作者的主要觀點。
3.小組合作探究：作者是如何得出觀點的?(探尋論證思路)
三、研讀，明理(問題探究)
對比閱讀探究：多媒體呈現《阿房宮賦》，請學生閱讀後以語文興趣小組為單位討論以下問題。
1.生活在唐朝、宋朝的兩位作者為什麼要討論六國、秦朝滅亡的原因?
2.《阿房宮賦》寫於唐朝日漸衰亡之際，《六國論》寫於北宋被周邊國家蠶食侵割之時，在這種特定的時期寫出這樣的文章，表現出作者怎樣的情懷?
4.兩位作者是如何理智地分析史實理性地表達自己的觀點的?
四、賞讀，悟情(個性化閱讀)
1.微型朗誦比賽。
內容：《阿房宮賦》《六國論》。
評比：從語言表達、形象風度、綜合印象三方面進行評價。
2.默寫競賽。
3.小組合作學習。
「學習提示」指出：《阿房宮賦》是一篇賦，鋪排描寫，誇張揚厲，具有震撼人心的感染力;《六國論》是一篇史論，闡發觀點，邏輯嚴密，有著雄辯的力量和充沛的氣勢。你是否同意這種說法?請結合班級舉行的微型朗誦比賽談談你的看法。
21.【參考答案】
1.析作用
(1)請同學們默讀課文，思考：文章第四自然段與前三自然段的關係。
明確：文章的第四段是作者就以上的論述發表感慨：第四段的開頭幾句是一種設想，為六國籌劃怎樣對付秦國。第三段末尾的設想，是僅僅就六國改變它們各自的方針路線來立論，所以只說勝負存亡「或未易量」，沒有加以肯定。
(2)同學們以小組為單位，討論：文章第五自然段講述北宋對外政策是什麼?
明確：北宋王朝的對外政策——北宋王朝「以天下之大」向遼政權和西夏政權屈服，一味妥協退讓，不敢進行鬥爭，最終得到六國破滅一樣的後果。
(3)同學們默讀課文，思考：文章第五自然段與前四自然段的關係。
明確：文章的第五段是作者繼續發表意猶未盡的感慨，不同於第四段，第四段的感慨針對的是歷史，第五段的感慨針對的是現實。整篇《六國論》，應該說到前一段的就結束了。蘇洵決不是為評論歷史而評論歷史，蘇洵的文章的全部鋒芒幾乎無不處處對準現實。是想以古代社會治亂、國家興衰的歷史經驗教訓作為處理當前國家的重大問題的借鑑。這一段從古代歷史引渡到現實政治，才見出它的主題深刻意義。
2.品語言
同學們以小組為單位，簡述第五自然段語言特點。
明確：這—段文章只有六句，作者用筆相當精練，內容高度概括，而且在議論中包含著極大的感情分量。話說得十分含蓄婉轉，同時問題又揭示得十分明確尖銳。從全文的布局來看，也收結得沉著有力。
3.小組討論：除作者提出的六國破滅原因，你覺得六國破滅還有哪些原因?
明確：學生自圓其說即可。
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