英語詞彙的學習在教學中起著至關重要的作用,這是因為英語學習的各項任務,無論是語音、語法、句型等知識的學習,還是聽說讀寫技能的訓練,都與詞彙學習有著密切的聯繫。詞彙就像蓋大樓的磚,是語言學習最基本的不可缺少的建築材料。下面，以北師大版七年級英語教材為例，談談我的做法。
北師大版七年級英語教材,上冊著重於中小學的銜接,因此學生感到詞彙語法學習較容易,閱讀時障礙較少；但七年級下冊,不僅對語法的要求提高了,詞彙和句式也多為新知識,閱讀更是注重理解和分析,如果詞彙掌握不紮實,不僅會產生閱讀障礙, 更會影響學生進一步學習的興趣。在詞彙學習過程中，可以利用多種教學方式,發掘詞彙間的聯繫,不僅可以幫助學生增強記憶,還可以降低教學難度, 為學生的進一步學習打下良好的基礎。
北師大版教材以單元的形式展開，每單元都有相應的話題，詞彙和短語也以話題為中心展開，教師多以集中識詞的方式進行單詞講練活動，為閱讀和聽力的教學掃清障礙，因此，多數學生處於被動識詞和被動記憶的階段。然而，因為缺少聯繫和聯想，不利於學生形成永久記憶。在教學中利用思維導圖，發掘話題間詞彙的相關性，使學生形成整體記憶，不僅能做到歸納整理，更能做到以舊代新，不斷擴充自己的詞彙量，幫助學生形成自己的詞彙庫。
例如，在學習第四單元 weather and season 時，就可以將單詞圖文並茂地歸納出來：通過梳理，學生不僅可以較多較快地掌握本單元的詞彙和詞組，還可以產生豐富的聯想，對本單元的學習產生濃厚的興趣，激發學生的好奇心和探索欲。
初中英語課標明確指出，經過學習，學生應具備在語境中結合上下文猜測詞彙的能力。詞彙的學習應建立在對語境的理解和記憶上，因此，在學習單詞時，不是所有的單詞都要講解背誦，而更應考慮到在語境中的理解和應用。
如在第一單元中：Now we live in a large flats, but we are far away from each other . We seldom talk to our neighbors.根據上下文的語境可以判斷出，我們如今鄰裡關係不如以前親密，我們很少和鄰居交流， seldom 帶有否定的意義，因此是「極少」或「很少」的意思。
再如學習Favourite Animals 時，介紹企鵝的生活習性——They stand still for along time, so they can keep their eggs warm on their feet，其中still在以前學習時意為「仍然，依然」，但在此語境中顯然不正確。根據上下文，學生討論得出在這個語境中是「靜止，一動不動」的意思。
在處理此類單詞時，在語境中的學習比直接背誦和講解對學生幫助更大。學生在猜測詞義時，不僅要考慮單詞本身的意義，也要考慮詞彙在文中的含義，這就為學生再次閱讀原文提出了要求，幫助學生學會帶著問題去閱讀，使閱讀變得更有意義。同時在回歸原文時，學生在語境中會反覆琢磨和對比，此時的學習和理解會更透徹。
記單詞最有效的方法之一就是在活動中自然應用。本學期第二單元是關於現在進行時的學習，課文中出現了大量的動詞短語，如 wash the face, brush the teeth, make the bed, cook the meal, have breakfast, go to school, watch TV, do one's homework……在練習時，一個學生做動作，另一個學生猜 「 what is she /he doing? He/She is……」動作和詞彙相連，不僅增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，更增強了記憶效果。
又如，在學習北京的四季時，出現了不同的季節、不同的衣服和活動的練習，請學生將相應的季節、服裝和活動在黑板上通過貼標籤進行歸類，如summer-hot,rainy--shirts, shorts and shirts-go to the beach , swim , ice-cream……學生將所學的詞彙形成詞彙鏈進行豐富的聯想，擴大了詞彙量。
發現單詞間的規律，不僅利於記憶，更容易幫助學生複習舊單詞，這種以新帶舊的學習方式不僅使學習的過程變得更具連續性和相關性，而且更容易做對比區分，便於學生區別易混的詞彙。本冊書將一般過去時的學習作為學習重點和難點，其中除了重點單詞以外，動詞過去式的記憶也是學生應重點掌握的內容。如何進行難點的突破，幫助學生順利學習和應用，同時又不感到枯燥是教學的重點之一。而讓學生通過觀察找出變化規則是有效的方法之一，通過歸納，學生將過去式的變化歸納為幾類，降低了教學的難度。
通過歸納，學生發現，除了規則變化，動詞的不規則變化形式可以分為幾類：
1.形式不變，如let-let，put-put， read-read；
2.變i為a ，如begin-began，drink-drank ，give-gave，ring-rang，sing-sang，sit-sat， swim-swam……
3.變i為o，如drive-drove,ride-rode, write-wrote；
4.變為ought/aught， 如bring-brought,buy-bought, think-thought, catch-caught, teach-taught；
5.其他不規則。
儘管多種記憶詞彙的方式可以有效地幫助學生理解記憶生詞,但教師的講解和鞏固性練習同樣也起到不可忽視的作用。尤其是在精讀課文中,有大量的語法、詞彙、短語要掌握,這些詞彙不僅要知其意，更要關注語用和區別，因此教師要格外花時間去講解分析,並且在不同的語境中應用，這樣才能幫助學生更好地掌握。
如在學習bring和 take兩個單詞時，就需要教師仔細講解和舉例說明。
1.Remember to bring your homework here tomorrow.（bring帶來）
2.It is raining outside , take the umbrella with you.（take帶走）
再如borrow/ lend
1.She lent me some money to help me deal with the problem .（lend借出）
2.Can I borrow the book from library ? I want to read it again.（borrow借入）
在舉例和講解後學生才能充分理解和感知此類詞的用法，在練習時既可以通過做選擇題來進行比較，又可以選擇語篇，在語境中作填空練習來加深理解記憶。
新修訂的初中英語課標對語音提出了明確的要求，要求學生能夠根據讀音規則讀單詞和記憶。
在每單元的單詞歸納中，如在pronunciation, listen and complete the words with ow, oa or o : Joan Jones is at the h_me, she looks out of her wind____. she can see sn____. she puts on her c__t, But her n___se is c_ld.
學生利用讀音規則和韻律可以較快掌握相似發音的單詞，從而擴充自己的詞彙量。
學生學習的單詞如果能在實際生活中得到應用，不僅能鞏固新知，還可以激發興趣。如在學習天氣預報時，What is the weather like today ? It is ________. What will the weather be like tomorrow? It will be ________.學習生詞後，還可以通過聽說讀寫的訓練，讓學生學習如何用英語表達天氣狀況；在利用圖片學習天氣詞彙後，通過聽力，讓學生選出描繪天氣的詞，然後讓學生聽全國天氣預報，標出不同城市的天氣狀況；隨後的作業中，可以安排學生邊聽邊記錄第二天的天氣。通過一系列的練習，學生體會到了學習的樂趣，在應用中得到了提高和鞏固。
如after school, film star, bus stop, hometown, fast food restaurant …… 這一類的詞組短語和合成詞相對比較簡單，學生不論記憶和理解都不存在較大的障礙，因此在這類詞的處理上，教師可以給予學生充分的信任，放手讓學生自己記憶理解，不用花太多的時間去講解。這樣做既節約了課堂的教學時間，做到重點突出，又可以幫助學生明白個別生詞在閱讀中可以自己解決，在閱讀訓練中起到了積極作用。
總之，詞彙的學習在初中英語學習中扮演著極為重要的角色，學生必須有一定量的詞彙積累才能較好地完成之後的聽說讀寫任務，這是今後學習的基礎，也是學生學習過程中必不可少的環節，在教學過程中，單詞的學習記憶方式多種多樣，需要我們不段探索新的教學方式來幫助學生不斷提高單詞記憶效果。
馬力, 北京市通州區第六中學英語教師, 北京市學科帶頭人，北京市特級教師，北京市農村中小學教師研修工作站優秀指導教師。從教29年來，教學成績顯著，多篇教育教學論文獲國家級和市級一等獎。其中，《形成性評價在閱讀中的應用》獲北京市基礎教育論文一等獎，《語法學習的行動研究》獲北京市教育學會教改徵文一等獎，《北京版語法教材整合》獲北京教育學院課題論文一等獎。
圖片來源：攝圖網