文言文閱讀是教師招聘考試中的常考題型，文言文簡潔凝練，且有不少生僻字，所以對很多考生來說文言文閱讀都是備考的重難點之一，這其中更讓考生頭疼的無疑是文言虛詞的辨析。中學階段要求識記18個文言虛詞的意義和用法，但考生在做題的過程中經常對同一虛詞的不同用法拿捏不定，這其中以「而」「以」「與」最為典型，下面我們就來具體區分一下，幫助考生提高答題的正確率。
1.「而」表修飾和表承接
「而」的用法中令考生覺得最難辨析的無疑是「而」作連詞時，表修飾和表承接的區分。其實不論是表修飾還是表承接，「而」作為連詞的功能是相同的，都是用來連接前後兩個詞，不同的是當表修飾時，前後兩個詞是同時發生的;當表承接時，前後兩個詞是有先後順序的。
如：①扶孤松而盤桓(陶淵明《歸去來兮辭》)
②鳥倦飛而知還(陶淵明《歸去來兮辭》)
第①句的意思是「手扶孤松徘徊」，這句話中「手扶孤松」和「徘徊」是同時發生的，是一邊扶著孤松，一邊徘徊，所以「而」表修飾。第②句的意思是「鳥飛疲倦了，就知道飛回巢穴裡」，這句話中，「鳥疲倦」和「飛回巢穴」是有先後順序的，是先疲倦，然後才想飛回巢穴，所以「而」表順承。
考生也可藉助翻譯幫助理解，「而」表修飾時，通常翻譯為「著」;表承接時，通常翻譯為「然後」。如：「我坐著講課」和「我坐下講課」，前一句中我坐著的同時我也在講課，所以是同時發生的;後一句中我是先坐下，然後才講課，所以是有先後順序的。考生可記住這兩個例句，藉此判斷句中「而」連接的前後兩個詞的關係，由此判定「而」的用法。
2.「以」表承接和表目的
「以」的用法中最令考生迷惑的應該是「以」作連詞時，表承接和表目的的區分。在積累虛詞「以」的用法時，工具書上給出二者的區分是：以，表承接，「以」前的動作行為，往往是後一動作行為的手段或方式;表目的，「以」後的動作行為，往往是前一動作行為的目的或結果。工具書上給出的解釋無疑是最權威的，但在考試過程中我們會發現，僅憑工具書上的解釋很多考生仍然不能正確分辨。我們以一個最令考生疑惑的句子作為例句，進行講解。
餘與四人擁火以入(王安石《遊褒禪山記》)
這句話中，很多考生認為「入」是「擁火」的目的，所以認為「以」是表目的的。其實不然，「擁火」是拿著火把，「入」是進入，這句話出自王安石的《遊褒禪山記》，這是作者和友人進入洞穴時寫的一句話，洞穴昏暗不明，拿著火把是進入的必要手段，體現的是一種方式方法，所以這裡的「以」應是表承接，翻譯為「我和其他四人拿上火把，然後進入洞穴」。而表目的的話前者側重具體的行動或措施，如「籍吏民，封府庫，而待將軍」一句中，「登記戶籍」「封存府庫」都是迎接將軍到來所採取的措施。所以，可根據前一動作行為的側重來進行辨析。
另外，在判斷「以」到底是表目的還是表承接時，還可以根據翻譯，表承接的話，「以」通常翻譯為「然後」，而表目的時，「以」通常翻譯為「來」。解題時，可把這兩個詞都代入句中，看怎樣翻譯更合語境。
3.「與」作連詞和作介詞
在積累虛詞「與」的意義和用法時，考生發現，當「與」作連詞和作介詞時，都可以理解為「和、跟」，這讓很多考生在辨析意義和用法時，忽略詞的屬性，將二者等同，導致失分。其實相對前面兩個虛詞，「與」的用法的區分是相對簡單的。我們知道，連詞是起連接作用的，當「與」作連詞時，它前後的成分是可以互換的;介詞是起標記作用的，當「與」作介詞時，前後的成分是不可以互換的。
如：①餘與四人擁火以入(王安石《遊褒禪山記》)
②懷王與諸將約曰：「先破秦入鹹陽者王之」(鴻門宴)
①句中「餘與四人」翻譯為「我和其他四人」，將「餘」和「四人」調換位置，翻譯為「其他四人和我」，句意不變，所以該句中「與」作連詞;②句中「懷王與諸將約曰」翻譯為「懷王和諸位將令約定說」，將「懷王」與「諸將」調換位置，翻譯為「諸位將領和懷王約定說」，調換位置後地位等級發生改變，與原意不符，所以該句中的「與」作介詞。
虛詞辨析是文言文閱讀的，掌握好文言虛詞的意義和用法對考生理解文章、提高解題速度都有至關重要的作用。建議考生在備考這部分內容時，首先識記18個常見文言虛詞的意義和用法，這是解題的基礎;其次，要通過大量閱讀和做題，培養文言閱讀的語感，這可以有效提高選擇題的解題效率;最後，重點積累重要詞的，體會命題趨勢，做到針對性備考。
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