21世紀以來,隨著國際合作增多、5G時代來臨等發展,當代學生所需要面臨的教育挑戰也有所增加。全球化、知識時代、科技發展、資訊時代、經濟成長、職業需求、人口結構化、多元文化、教育公平、環境與可持續發展、教育質量提升等都是擺在新一代學生面前的挑戰。如果要應對新趨勢、新挑戰則要求學生不僅要了解已知的人類文明成果,同時還有對新事物進行探索和挑戰。人們充分的意識到單一的學科知識已經滿足不了現階段的要求,因此,項目式學習(Project-Based Learning ,簡稱PBL)應生而出。
《Most Likely To Succeed》這部被譽為「有史以來最值得一看」的教育紀錄片在世界巡迴展映。我們需要什麼樣的教育?孩子需要什麼樣的技能?這兩個永恆又核心的問題,似乎得到了解答。鏡頭聚焦在美國一所特別的學校HTH(High Tech High School),他是一所K12十二年一貫制公立學校。HTH對現有的教育體系做了顛覆式的改革,除去固有的教育系統,使用跨學科教育為主導的項目式學習方式進行教學。學校內部沒有一件買來的裝飾,所有的呈現都是跨學科的學習過程和成果。在可查詢的數據中,HTH99%的畢業生進入全美優等大學。在加州舊金山,許多像HTH這種創新式學院都慢慢建立起來,引領美國創新式教育。
在丹麥哥本哈根的開創性高中restad Gymnasium: Forside,學生不再是乖乖坐在座位上聽講,而是按照自己的條件學習。學校重視技術、鼓勵學生成為為世界做出貢獻的個體,將知識轉化為行動,改變世界。
坐落在紐約州的達羅中學是全美獨立制院校聯盟(NAIS)和寄宿學校聯盟(TABS)成員,更憑藉獨有的項目式學習這一獨特的教學模式被NAIS報告作為標杆屢屢提及並授予「課程設計與創新領導者」榮譽。
國際上,隨著PBL的推進,人們逐漸意識到所學知識應該與實際生活需要的技能相匹配。而項目式學習能夠鍛鍊受教育者的創造力、團隊合作、領導力、動手能力、計劃以及執行項目的能力。這些能力不僅是幫助他們走向更廣闊舞臺的階梯,也是應試教育的部分缺失。
通過這篇文章你能了解到:
1、什麼是PBL項目式學習?
2、完成一項PBL需要準備哪些工作?
3、PBL項目式學習的優勢。
4、PBL項目式學習在國內高中的實踐案例。
<項目式學習>
項目式學習(Project-Based Learning ,簡稱PBL)源自於美國教育家杜威(Dewey)倡導的「做中學(learning by doing )」,由克伯屈的設計教學法發展出來,是一種區別於圍繞傳統「三中心」開展班級授課制教學的新型教育模式。如果說在工業化社會背景下發展的傳統教育是重在大規模的培養人才,強調學生的理論知識,強調教師主導作用。那麼在新時代的作用下,從第三次工業革命引導的資訊時代來臨使得傳統教學方式開始向現代教學觀念轉變。
而項目式學習因為以學生為中心,注重引導學生針對社會焦點問題或者具有現實意義的問題進行研究,並根據命題積極地收集信息、獲取知識、探討方案。在通過多學科之間交叉綜合學習,使學生能夠更深入的從所選取的課題中探究以及學習現實世界所面臨的問題,並試圖找出解決的方法。
在探索的過程中,學生不僅將所學知識做到融會貫通,更能通過PBL的訓練,鍛鍊批判性思維、團隊協作能力、領導力、創造力等社會必備能力。將學習的主動權還給學生,將問題的答案留給探索與未知。幫助學生真正的化知識為力量,做到學以致用。
<項目式學習Hands To Work >
項目式學習不僅在英、美、日、法等西方發達國家廣泛使用,在許多發展中國家也正在穩步發展當中。其中諸多國家都已經形成了從初中、高中到高等教育院校等能夠相互銜接的課程系列。知其然必知其所以然,PBL項目式學習的教學流程到底如何,也值得探索。
項目式學習最開始引入我國時,強調以「構想、驗證、完善、製造出某種東西」,作為項目研究的成果。隨著PBL教學的不斷深入,教學流程也不斷完善。
巴克教育研究所提出的「黃金標準」和盧卡斯教育研究所提出的「嚴謹標準」被作為學術標準依據在美國被大眾認可,並對中國項目式學習學術標準的制定產生了深遠影響。
當我們仔細研究項目式學習教學流程時,不難發現通過該流程中每一環節,都是以科學視角幫助學生積極構建情境學習、社會交互和認知工具。這也在另一方面說明了為何PBL項目式學習能夠促進學生進行深層次學習。
<項目式學習優勢>
PBL項目式學習不僅要通過教學實例的驗證,同時還需要經得起數據調研的考驗。
Yang 等通過對大學管理信息系統部門 60 個項目的調查,發現項目式學習對學生的創新能力、團隊合作和溝通能力發展產生了積極影響;Koh 等研究在線項目式學習後發現,PBL項目式學習比非項目式學習中的異步在線討論有更高的知識建構水平; Bilgin 等發現,相較於傳統教學法,項目式學習對大學生學習成績和自我效能感提升更大。
通過對國內外教學實例分析及數據調研顯示證明,PBL項目式學習具備如下優勢:
1、為課堂注入新活力
項目式學習和技術應用為主動式學習注入新的活力,將真實情境和技術引入課程當中,它鼓勵學生進行批判式思考、獨立工作、展示運用所需技能,養成終身學習的習慣。
2、激勵學生興趣,提升學習價值
學生們決定解決問題的方法,以及執行任務活動的過程。學生是學習的主體、項目的參與者、協調者和責任人,他們在學習過程中會更有激情和動力,積極的參與到項目中去,達到很好的學習效果。
3、培養學生適應未來社會的能力
基於項目形式對學生進行跨學科的綜合性教育,鼓勵其探索現實世界,掌握融合多學科知識的綜合技能,並應用到實踐中,提高解決複雜問題的能力,以適應未來社會對人才的需求。
4、鼓勵學生犯錯誤
打破傳統的「犯錯=挨罰」思維,讓學生們大膽實踐,不懼挑戰和犯錯,從錯誤中發現問題,學習知識,將多學科知識融會貫通,通過項目運作來解決問題,真正做到學有所用。
<項目式學習在國內高中的探索之達羅捷派學院>
近年來在國內出現了一所國際學校,建校至今都在使用PBL項目式教學體系、跨學科式的前沿教育模式,這就是達羅中學的中國分校——達羅捷派學院。達羅捷派學院引進美國母校達羅中學的同步課程,達羅中學近百年來一直在實行項目式學習,因此達羅捷派學院是「國內全案自主研跨學科學習PBL並貫徹落實的第一校」。同時達羅捷派學院注重學生個性化發展,制定其專屬學習計劃,並配備一對一指導導師, 致力於發掘每個學生自身特質與特長,培養其綜合性能力,包括動手實踐能力、團隊協作能力、公共演講能力、 創新批判思維等,為未來世界培養創新、創業領袖。
建校至今達羅捷派學子已有諸多項目落地完成,下面擇選部分案例與大家分享:
從0到1的原木餐廳項目
給他們一個毛坯的空間,他們還學校一個原木餐廳。這樣大膽的嘗試,只有這些孩子敢接招吧!隨著學生人數增加,現有用餐空間無法滿足就餐需求,擴張、重建就這樣成為了課題。
裝修一個毛坯的空間需要幾步?量尺寸、平面布局、建模、材質、燈光、渲染、PS後期,為完成以上步驟,學生自學CAD、PS等專業軟體。而這,只是個開始。工程材料做法表、飾面材料分類表、裝修門窗表、隔牆定位平面圖、平面布置圖、鋪地平面圖、天花布置圖、放大平面圖、立面圖、剖面圖、大樣圖、詳圖、設備施工圖(給排水布置、強弱電系統、燈具、走線、開關插座、消防照明、消防監控、空調布置)等都需要確定。這,只是前期設計。
學生設計稿
在餐廳的設計當中,學生們從人文角度出發,充分考慮中外兩國用餐文化的差異。外籍教師習慣分餐制、長條桌,中方則因「團圓、和諧」等文化影響喜圓桌,於是在餐桌設計時則將兩種桌型的桌子都放置在內,從設計細節中充分體現中外文化融合。從藝術角度出發,選材採用原木材料,保留了最原始的木質質感和線條。從細節入手,考慮到使用者心理及場景,為滿足部分人群能夠擁有相對私密空間的需求,不僅在牆邊設立了兩人位餐桌,並設立訪校用餐專屬區域。力爭以精巧別致的設計給大家帶來最舒坦的享受,使身體和心靈從忙碌的工作和學習中獲得解放,肆意放鬆。
選材、設計、使用場景、預算申請、用料審核、施工團隊聘用,科學、藝術、人文、數學,當這些融合在一起,餐廳擁有了新的靈魂,並正式開始施工建造。
主體拆改、水電改造、包立管、木工油工、安裝插座面板、吊頂、 門、五金、地板、開荒保潔、家具家電進場、軟裝搭配,直到此刻,原木餐廳正式竣工。這一切,都由學生主導,校方輔助完成。
原木餐廳實景
原木餐廳實景
達羅捷派始終秉承環境友好、環境保護的可持續發展教育理念,引導學生將最質樸的設計帶入生活中的點點滴滴,也將文化融合及細膩體貼的情感融入其中,並幫助學生真正將知識習得變為解決現實生活問題的利器。
野生動物保護項目
我們可以用學習的知識為受疫情影響地區做一些事嗎?
你們可以。
2020年伊始,新冠肺炎病毒對世界人民的衛生安全造成了巨大的威脅,同時也給人們以警醒。達羅捷派學院在疫情防控期間將課程轉為線上,隨之線上PBL的探索拉開序幕。在全民抗疫的日子裡,作為國家的未來,他們決定為抗疫貢獻自己的力量。
經過嚴密的市場調研及資料搜集,最終決定以野生動物保護為主題開展項目。在進行項目載體選擇的時候,作為未成年人的他們,選擇了白酒。這是一個出乎意料,卻又充滿內涵與巧思的想法。對於此次疫情的起因,眾說紛紜,其中食用野生動物這點,引發了眾人思考。學生們以此為出發點,對食用野生動物的場景及人群進行場景分析及用戶畫像制定,最終選擇了與某知名白酒品牌進行合作。
中國酒文化源遠流長,有近2000年的歷史,是中國人餐桌上不可缺少的元素,同時也有很多人喜愛收藏酒瓶。學生們決定從酒瓶出發,對白酒瓶的外包裝進行設計,從而落實自己的想法。
Logo
Logo
最美好的世界在孩子的眼裡,他們自主設計了本次產品logo,將人、動物、自然的和諧相處印在酒瓶上,將來自IUCN(International Union for Conservation of Nature)的瀕危動物清單的非洲獅、非洲企鵝、熊等印在卡片上,將介紹瀕危野生動物信息及提示和名言警句的卡片系在酒瓶上,將保護自然、保護野生動物的主題通過酒瓶擺在酒桌、飯局上。他們希冀藉助這種形式,提醒廣大人群,杜絕食用野生動物,並呼籲公眾加入野生動物保護群體中,減少非法捕殺野生動物的行為。
產品包裝
這些商業領域的新星們人生中第一次制定商業全案,但我們可以預見,這只是個開始。
項目方案策劃、構思手繪作品、智慧財產權申請、籤訂合同、產品打樣、成品批量訂貨最終設定多渠道銷售。當商業、藝術與思想結合,當跨學科課程與商業合作結合,當現實問題與PBL教學結合。這些孩子,在用他們的行動,通過知識習得與成果輸出,影響著身邊的人,並觸達四方。項目組計劃「人與自然」白酒銷售完成後,貢獻銷售利潤的30%成立達羅捷派學生項目基金會,用於學弟學妹們的項目創建、發展,延續達羅捷派項目式學習造就的夢想和希望。
PBL項目式學習近年來在國內影響力逐步擴大,北京外國語大學、北京愛迪國際學校、上海諾美學校、中加楓華國際學校、北京外國語大學國際高中、探月學院、深圳大學留服橘郡美國高中、南通諾德安達學校、濟南託馬斯學校、天津六力國際學校、廣州一土學校等學校紛紛加入PBL項目式學習教學模式,國內項目式學習成果增多並被社會廣泛認可。
通過PBL項目式學習,學生們不僅能夠解決真實生活中複雜的、非常規的且極具挑戰性的問題,培養學生的溝通能力、批判創新等高階能力。項目式教學看起來複雜、繁瑣,其實不然。把課堂的主導權還給學生,把知識點運用到現實生活中,當出題人變為學生自己,相信他們,會給自己一個滿意的答卷。在此過程中,老師不再是出題人,更不是標準答案,而是一個協助者、啟發者、引導者。而這些學生將會通過PBL的學習,逐漸養成批判式思維與視角。作為Generation Z青年他們不僅能夠仰望天空,用全球化的思維去看待國際問題,也能腳踏實地做好每一個項目,關注到需要幫助的地方。同時也期待著國內有更多的院所採用PBL項目式學習,讓PBL這一新式教學方式得到關注、成長與發展,更期待著學生們在未來通過項目式學習帶給我們更多的驚喜。