有趣的自然發音──Phonics 教學技

在過往的教學經驗中，只要遇到英文已經學了好一陣子，但依然學得很痛苦的學生被家長帶來找我，超過 70% 都是因為 phonics 沒有學好。a、e、i、o、u 裡可能知道短元音 「a」 跟 「o」，「u」 因為較少遇到所以不是很熟，遇到 「e」 和 「i」 就真的搞不太清楚了。或是短元音 「a」 「e」 跟長元音 「a」 混在一起，遇到時就只能猜猜看，結果便是孩子只能念他已經記得發音的單字，像： dog、cat、pig、elephant…，而這些字有的其實也是靠認圖片念出來的。在 phonics 基礎不佳的情況下硬撐著學習，不出兩年，孩子就會遇到瓶頸，然後就會跟爸媽喊：「我單字背不起來，不想學英文了！」

老師們都知道，phonics 自然發音（或稱「字母拼讀」或「自然拼讀」）之於英文，相當於 ㄅㄆㄇ （臺灣的拼音）之於中文。不同的是，當孩子能辨認許多中文字的形狀後，注音符號的重要性便降低了。然而對於英文學習者來說，如果自然發音沒有學好，或是剛好對於拼音文字有閱讀障礙，那麼學起英文來，真是少不了一路顛簸。

本期的「活化教學新觀念」，想跟大家分享的是我自己在帶 phonics 課程時，會跟家長溝通的內容、上課強調的重點、以及教材之外的素材運用。因為我是一個堅信「教材是死的、教學是活的」的老師，因此教學內容可能會跟老師們熟悉的不太一樣，也剛好提供大家做個參考。

首先，教學之前一定要先了解學生目標群。以 phonics 為例，教成人、小學、跟幼兒園一定是用不同的帶法。我近期帶的 phonics 課程多是針對低、中年級學生，這些孩子很多都是之前學過 phonics 但沒學好，甚至學到錯的發音，以致於在正音方面要多花些時間。另外，這年紀的孩子領悟力已經不錯，對於圖像尤其有感覺，但還不適合引入太多發音上的專有名詞，老師只需要有好的示範以及可以激發他們興趣的素材即可。

與家長溝通

在課程開始前，我會先跟爸爸媽媽說明課程進行方式與希望他們幫忙的事項。

1. 教材使用方法：有的父母會希望只要教材上有空格或畫線的地方，孩子就應該在上頭寫字，但是我卻希望在有限的課程裡，儘量讓孩子「想」與「講」，因為在課堂上幫助孩子練習拼讀才是最重要的課程目標。所以，他們的課本上可能只會有畫圈圈（例如把 a_e 或 ee 圈出來）的痕跡，或是聽音打勾、連連看，而少有單字抄寫。

2. 發音示範請交給老師：有的父母非常認真，希望能回家幫孩子複習。但一般的情況是，孩子並不希望爸爸媽媽變成「老師」；如果遇到爸爸媽媽的發音跟老師的不一樣，那孩子就更困惑了。所以我會跟家長說，回家就安心陪孩子玩就好，如果真的想為孩子的英文學習盡心力，對自己的發音又非常有把握，那就讀故事或繪本給孩子聽吧！不過，通常在我請家長試讀 ran／wren／rain／rang 以及 run／rung 這幾個音，再告訴他們正確發音後，家長就明白我的意思了。但是，我並不是不鼓勵家長讀英文書給孩子聽喔！只是我個人認為讀英文故事給孩子聽，「心靈陪伴」的意義比「教學」來得更為重要，尤其不要刻意去糾正孩子的發音，如果真的覺得孩子發音怪怪的，可以直接向老師詢問。

3. 重點不是背單字、也不是教單字的意思：當我們急著要孩子把單字背下來，或是要告訴他們這個字是甚麼意思的時候，太功利的目的，往往抹煞了語文的樂趣與美感。而樂趣與美感，才是能帶著孩子在英文學習路上走得長久的要素，所以我的 phonics 課堂上常會出現一些「怪字」拼讀，後文會再描述！不過，雖然我的上課重點不是背單字也不是教單字的意思，但是背單字的技巧當然已在不知不覺中精進，而孩子對單字意思的好奇，會在對這個語言產生興趣後，自然浮現。當孩子主動問起時，我再講解與補充更多的字義，孩子才會學得深刻啊！

課程重點

各項發音規則的講解、發聲位置的清楚示範與演練，自然是最基本且重要的，在此就不贅述。但除此之外，我的 phonics 課程中還會有幾個重點：

1. 說明長元音與短元音的差別，在於聲帶鬆緊，而非聲音長短。我希望孩子有正確的發音觀念，更別以為用聲音長短區分就不必管發聲位置啦！

3. 加入常見字 sight words 教學，也讓學生知道英文發音規則還是有例外的。跟一些歐洲的語言比起來，英文因為加入了許多外來語，因此發音規則中的例外還真不少。我希望孩子在學英文時，可以有比較全面性的認識，尤其是中、低年級的孩子，對於「例外」的原則是會感到疑惑的，且學 phonics 最重要目的就是奠定「閱讀」的基礎，所以每次上課專門針對幾個不照發音規則來的 sight words（像是 he、she、give、come…）做活動加深印象，甚至帶讀一些含有這些 sight words 的短句或短文，都可以達到幫助孩子未來能順利閱讀的目的，而不是 phonics 學好後，面對英文繪本想要閱讀，依然困難重重，因為裡面太多不照規則來的常見字。

3. 不教 KK 音標，但會教重音 stress 的概念。

除非孩子已經是高年級以上，家長又很希望孩子學 KK 音標，否則我是傾向不主動教 KK 音標的，因為已經有很多種以 phonics 為本的標音記號，同樣可以標出難讀字。且事實上，對學生來說，他們如果把 phonics 的規則練熟了，那麼會讀不出字的原因通常是「遇到多音節的字，卻不知道重音在哪裡」。所以我在 phonics 學到一個階段後，會慢慢加入音節和 stress 的概念，不過我不是用「重音」這個詞，而是用「聽起來最清楚、最亮的音」，因為「重音」一詞太容易誤導學生了！他們會以為念得最「重」的就是重音節，像是 orange 這個字，孩子會覺得 「ran」 念起來最重啊！「o」 的音那麼輕！此外，「重音節比較法」也是我常用的示範法，以 orange 這個字為例，我會念四個版本：分別是重音落在第一、第二、第三音節，以及「三個音節都是重音」的念法。孩子對 stress 有概念後，我的 phonics 教學中就會刻意放些多音節的字，並在重音節上標記重音節符號，孩子發現自己能夠念出多音節的字時，都覺得非常有成就感呢！

教學素材

除了參考課本外，可以拿來教 phonics，又讓學生不覺得「自己在上課」的素材非常多！這裡舉出幾項跟大家分享。

1. 環境中的常見字：Lego、Line、Wechat、Youku、Weibo、Pizza Hut、車子的廠牌……現在孩子的生活環境中原本就充滿了英文字，只要好好利用這些素材就可以讓孩子知道──原來只要學了 phonics，這些字的音跟形狀，就能很有意義的連結起來，尤其還可以用這些字做為 phonics 拼讀時的「聯想」，例如 like 和 Line 僅一字母之差，孩子很容易觸類旁通。

2. 繞口令：繞口令可以讓孩子用有趣的方式，短時間內不斷重複類似的發音，而且還必須辨別出字形相近卻發音不同的規則，加上裡面還會有 sight words，所以是個非常棒的練習媒介，如果再加上 rap 的語調，就會像韻文一樣琅琅上口。

3. 寶可夢：小學生多半非常喜歡寶可夢，就算沒有特別著迷，一看到英文課上老師竟然秀出伊布的圖片或玩偶，精神必定立刻就來！寶可夢裡的角色非常多，都有英文名字，投其所好來幾個超厲害或孩子們喜歡的角色，讓孩子念念看，當孩子念出名字的瞬間，可能會覺得自己是那隻寶可夢的再造父母喔！

4. 同學的名字：同樣是名字，拿同學的名字來做 phonics 教學，也很有效果。有一次我教到 actor 這個字，其實 ct 要連在一起念還不是那麼容易，可是這時候有同學說：「就是像 Victor 的名字那樣嘛！後面都長一樣！」我大大的誇讚了這位能舉一反三的學生一番！同樣的，名字後面有 y 的同學的名字，也幫了大忙。Amy、Jimmy、Lily…都能讓孩子知道，y 如果放後面，常常都是發 [ I ] 的音。

5. 別國文字：非英文也可以拿來教 phonics 嗎？哈哈！當然可以啊！我們在練的是一種拼讀的「方法」，所以只要按照這個「規則」，理論上就可以造出各種「音」來念呢！所以我的課堂上，孩子們常常會玩「造字」遊戲，只要老師或同學隨機念的音，有辦法用英文字母按照他們學到的發音規則寫出來，都可以！我也曾經在教 sh 的音時，為了加深孩子的印象，寫上 shang shin 給孩子拼讀，您猜到這是甚麼字了嗎？孩子們一開始猜不到，我就在字的旁邊畫上哭哭臉，給他們點提示。結果馬上有小孩猜到了：「我知道了！是『傷心』！！」接著孩子不斷要我再寫中文字詞的英文拼音給他們猜，完全不知道自己已經練了好多次自然發音拼讀啦！另外，用已經有「中譯音」的字來帶 phonics，孩子也會有「恍然大悟」的醍醐灌頂感！例如有一次我教 smile 這個字之後，讓他們猜猜「史萊姆」怎麼拼，提示他們跟 smile 很像喔！小學生都很喜歡史萊姆，所以非常有感的想拼出來，效果極好！我還用過俄羅斯文的數字 1-20，讓孩子看一看他們從來沒看過的文字符號，後面再標上英文的音標，孩子同樣在練習 phonics，可是又可以從中歸納俄羅斯文中數字說法的規律，學英文也學思考與分析呢！

以上是我在 phonics 教學上的一些想法與心得。孩子在打通 phonics 這個關卡後，之後的英文學習就能順暢許多，所以非常值得老師們一起用心吸引孩子來學 phonics，花時間打好這最重要的基礎！不過，即使是在英美國家，phonics 的教學也是會不斷的複習到小三，所以也不要操之過急，常常用，常常提醒，孩子便能越來越嫻熟了！

此篇文章由臺灣師德文教授權轉載

文／劉楚筠 Tina

資深小學英語教師