小F同學是在TD一對一學習託福課程的學員，入班之前的成績是91分（閱讀26分；聽力20分；口語22分；寫作23分），這個在經過12個課時的學習後，成績提升至105分（閱讀29分；聽力26分；口語23分；寫作27分），各項均有明顯提升。
在她的課程進行課程中，我發現小F同學在閱讀和寫作這兩方面存在一些同學們普遍都會存在的問題：
閱讀：不分析文章結構、不劃分段落結構——造成細節信息把握不準，定位不清；
寫作：主體段展開缺少重要細節——造成論證不夠充足，缺少強有力的觀點。
因此，在課程進行中，我主要針對這兩個方面反覆給學生講解、強化、督促練習、還原思維過程、持續反饋，積累了一整套弱項提升方法，希望大家可以得以借鑑，也期待有更多的同學高效提分。
關於閱讀方面的學習
初識小F同學，通過對她之前考試的分數分析，我初步判斷出她的基礎比較紮實，但始終衝不上高分數段的原因可能在於沒有掌握科學的做題方法，通過第一堂課的了解，印證了我的猜想。
針對她這樣的情況，在第一節課後期，我選擇了閱讀中的信息定位這一類題型進行方法技巧講解，在講授知識和聽取她的反饋後，診斷出了以下幾條具體問題：
1.大多數情況下，直接做題，缺乏對文章結構和整體分析和理解
2.專注於刷題，這樣讓自己心裡很踏實，但是缺乏總結的刷題實則浪費精力。
很多同學，無論處於什麼分數段，都會想要藉助提高刷題量來加強自己的做題能力。但其實，方法才是根源，不糾正錯誤的做題方法，只一味圖刷題，只會平白浪費同學們的精力以及對真題的敏感度。
針對以上問題，我制定了以下方案：
第一階段
第一階段的2小時授課，我們著重在文章段落結構方面進行提升，課上我主要講解了如何將段落結構進行層次劃分，並觀察她在做題過程中的表現；課後採用了每天一套（3篇文章）的習題量進行作業練習，並要求小F同學將超過兩道錯題的文章做錯題分析，然後我來給出反饋。
經過一段時間的練習後，同學在做題正確率上取得了明顯的進步，每篇文章基本也都能控制在1道錯題左右。
第二階段
第二階段的1小時授課，著重在文章大結構方面進行提升。由於F同學備考時間有限，所以課時方面我根據她的具體情況進行了精簡。後期這節課主要提升她對文章大結構的把握，訓練梳理文章脈絡。在這期間，我發現她基本可以保證3篇閱讀文章的小結題全對。
經過短短3節課的學習和練習，小F同學已經很清楚自己的問題，並且錯題類型也在明顯減少，做題時對於題目的把控力也更強，自信心也逐漸增強。
在此過程中，我還發現了她的很多優點，比如會把老師講過的內容在課後重新觀看錄屏，挑選重點整理；自己不理解的問題，無論多晚都要研究透徹。而這些特質往往是提分潛力具體的學生所共同具備的。至此，我對小F同學的提分有了更大信心。
關於寫作學習方面
上課前，我對她之前寫過的一篇獨立寫作進行了問題分析，發現她的主要問題在於：在主體段舉例論證時，細節太少，直接得出結論，反而會使得文章信息更加跳躍。
但其實，相比於前兩項輸入型學科而言，口語和寫作的提分過程是更加漫長的，這其中不但需要老師的悉心指導批改，還要有學生自身的不斷努力，改正之前的錯誤表達習慣。
好在小F的學習態度是很端正的，而且她對於自己的問題其實很清楚。她會把老師提到的她作文中的所有問題進行分析，確保下次寫作不會再出現同樣的問題。
因此針對她的情況，我制定了以下方案：
由於時間緊任務重，我只安排了兩節課，為她講解難題並糾正寫作問題。
在這兩節課中，我重點強調獨立寫作的論證應該如何展開；主體段的段落結構如何安排比較合理；如果要舉例，那例子應該怎麼描述才會更加具體充實，不至於造成信息跳躍。
課後，我會讓她寫完當天課上「頭腦風暴」過的題目，並加大訓練量，再找幾道類似題目來舉一反三。
而小F同學本身也很配合，作業完成積極度很高，我發現短短兩節課下來，她的文章就大概有了3分左右的提升。在寫作這門學科的學習上，這樣的效率可以算是很高了。
總結
回顧這段學習過程，小F能夠提分，背後的原因主要有以下幾點：
1. 執行力強，目標明確：我布置的所有任務，無論強度有多大，她都能夠按時甚至提前完成；
2. 科學正確的引導：第一節課上就診斷出了她在閱讀方面不太擅長分析段落結構的問題。
3. 心態開放，高度配合老師的授課進度：她對自己的定位很準確，這個準確的定位一方面給我們雙方一個能完成因此可以努力的信號，另一方面沒有給她自身太大壓力。適度壓力最終反而取得105分的好成績。
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