大家好，我是專注教育小分享，今天我給大家分享的是：如何讓學生學會獨立思考，帶著問題去學習
一、讓學生學會獨立思考
一位美國老師想教孩子畫蘋果，他就會給孩子一個蘋果，讓孩子自己去擺弄、觀察，然後根據自己的認識去畫。而同樣一個中國的老師教孩子畫蘋果，他的步驟是認真講解示範，告訴孩子從哪兒起筆、到哪兒落筆，讓孩子記住這些步驟，然後模仿著畫。5歲的美國男孩Jack在老師的建議下畫蘋果。老師把畫畫用到的工具，畫本、鉛筆橡皮、彩筆等為Jack準備齊全，又在他面前放置了一個蘋果，然後就離開了。至於蘋果應該是什麼形狀的、應該被塗成什麼顏色、整個畫紙如何布局等具體問題，Jack的老師並沒有有給予他任何建議，老師唯一能做的，就是充分相信Jack，相信他可以用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的手指去描繪。
至於Jack會畫出什麼樣的蘋果並不重要，用Jack老師的話說：「重要的是，他在獨立完成自己的作品。」到了最後，Jack與其他的同學在畫紙上「創造」出了各種各樣的蘋果，有規規矩矩的紅蘋果，有被咬了一口的綠蘋果。Jack聽說過聖經故事《一個金蘋果》，於是，他就畫出了一個黃燦燦的「金蘋果」。
5歲的中國男孩坤坤在老師的要求下，端端正正坐在課桌前，準備著學畫蘋果。坤坤的老師先幫坤坤和其他孩子準備齊全了畫畫用到的紙筆，然後向孩子們簡單演示了畫蘋果的前後步驟，即：先用鉛筆勾勒出輪廓，之後用橡皮進行修改，等蘋果的雛形有了以後，才能進行上色。
而適合蘋果的顏色，老師說，一般上都是大紅色。在確認坤坤等都明白了以後，老師又幾乎手把手地帶著孩子在紙上畫了圓形的、大大的、紅色的蘋果。下課的時候，坤坤和其他同學都交上了各自的作品，無一例外，老師看到的都是依她的言語之「葫蘆」而畫出來的大同小異的「瓢」。同樣是畫蘋果，不同文化背景下的老師，卻選擇了不同的教育方法。現代心理學表明，創造力與想像力關係密切。具有創造力的人一般具有超強的想像力，因而培養孩子的想像力具有重大意義。對於孩子而言，他們常常會有出人意料的夢想。
現實是重要的，夢想也是重要的。夢想對於孩子是一種解放，會使孩子從現實的束縛走進自由的世界。泯滅孩子們的幻想就等於把現實的一切變成束縛，使孩子的創造力受到抑制。育人如同育樹：「能順木之天，以至其性焉爾。」這是指教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發展。但是在教學實踐中，尊重學生卻有一個「度」的問題：只有講究好分寸，把握好尺度，才能使老師的有意引導和學生的自主發展達到和諧統一。
要解決這個問題，需要注意處理好以下幾點：
第一，鼓勵學生大膽發表自己的意見。一般來說，敢於發表意見的孩子的思維比較活躍，分析問題也比較透徹。所以，要敢於在公共場合暢所欲言，即使出現了錯誤也不用怕。
第二，培養學生的探索精神。要發揚學生們「打破砂鍋問到底」的精神，每當遇見新事物，要讓自己深入地去了解，摸一摸、問一問。另外，敢於「異想天開」，這些都會有助於自己在解決問題時善於從多方面思考，從而提高自己的學習興趣和思維能力。
第三，幫助學生建立獨立處理問題的意識。在生活中、學習中，學生們難免會遇到各種各樣的問題，他們要學會分析、歸納以及設想解決的方法與程序，從而獨立設計解決方案。這對於提高思維能力和解決問題的能力大有益處。
第四，豐富學生的知識與經驗。很多時候，學生不能很好地獨立思考，這並不是因為不知道思考的方法，而是在邏輯思考或推理的時候，往往因為知識和經驗有限而無法得出正確結論。所以，要幫助他們積極豐富知識和經驗，促使打開廣泛想像的思路，從而拓展思維領域。
第五，培養學生的推理能力。推理能力是思考能力中比較重要的一個方面，推理需要對概念等有深刻的理解才能進行，要在平時注意理解一些概念性的事物，也可以多做一些有意思的推理題目。
二、帶著問題去學習
學生在某些方面表現出來的特殊興趣，與學生的性格特徵關係密切。這種比較穩定的人格品質，對人的職業準備具有明顯的導向意義。在這些興趣的指引下，學生會自覺帶著問題去深入挖掘問題的實質，去學習相關的知識。作為老師，必須深入了解每一個學生這種持久、明確的趨向性人格品質，尊重它，維護它，引導它。
那麼，教師該如何尊重學生的特點與興趣，然後幫助學生養成有疑而問的習慣呢？我們來看看一位語文教師的體會：
1.尊重情感，使學生有疑敢問
健康心理學馬斯洛告訴我們：「任何一個健康人心裡都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。」學生有著無窮的想像力，充滿探索世界的好奇心。應該說，課堂上學生發言的積極性是老師培養的。要學生發揮探索精神，就要保護他們的這種可貴精神。歡迎學生提問，不因他們的問題幼稚可笑或不合時宜而呵斥。消除孩子的心理負擔，積極鼓勵表揚。
因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。例如教《峨眉道上》時，有位學生問：「峨眉山路有什麼特點？」我就讓全班同學為他的敢於提問進行熱烈地鼓掌，並請其他同學幫其解決問題。這位學生見自己「一炮打紅」，自然洋洋得意，他學習的自信風帆高高揚起。
2.授其方法，使學生有疑善問
學生興趣激發後，往往會產生極大的熱情，思維也進一步活躍。但有時由於方法不對或方向不正確，使得提出的問題價值不大。甚至可能為了提問而提問。因此，教師應要求學生把問題問正確，提出的問題要鮮明，指向準確。並教給質疑的方法，提高問題質量，問對問好。
（1）對預習提示進行質疑。現行教材大多都有預習提示，這對學生學好課文有很大的幫助。讓學生在預習中充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學生在預習中多問幾個為什麼，這有利於學生深入理解課文。讓學生自學前明確要求，並在閱讀時用鉛筆在有疑、難的地方提出問題，也可以寫在預習本上。
（2）對課題進行質疑。俗話說，題好文一半。要使學生自主學習，對於課題的質疑必不可少，更要養成習慣，經常推敲進行研究，尋找規律，從而把握文章中心和結構。如教學《和時間賽跑》，我首先引導學生在課題處質疑：「和時間賽跑是什麼意思？為什麼要和時間賽跑，它是怎樣和時間賽跑的？」我因勢利導，讓學生進行合作，積極研究，各抒己見。最終，學生理解了文中所表達的思想感情。
（3）對重點詞句進行質疑。在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如教《小珊迪》，我直接引導學生讀課文最後一句話「誰讀了這個故事也不能不被小珊迪那美好的品質所感動。」一個學生讀後產生疑問：「小珊迪是個什麼樣的人？他什麼美好的品質讓人家不能不被感動？」這個問題貫穿了文章的線索，起到了「畫龍點晴」之作用，為學習課文奠定了良好的基礎。
三、擴展空間，使學生有疑必問
學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分有限的，課本以內的生活，是我們語文學習的廣闊天地，它是求異思維能力培養的源頭活水，作為教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域裡，開闊視野，豐富知識。只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。這樣學生的求知慾就更加強烈了，於是也就更加好問了。學習《太陽》一課，當學到太陽的三大特點：遠、大、熱時，學生提出「如果太陽消失了地球將會怎樣？」這個有價值的問題，單憑課文內容是難以解決這個問題的。
於是我以此為契機，引導學生課後自己去查閱資料，進一步豐富教材內容，解決疑難。一石激起千層浪，學生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，第二節課，他們競相上講臺，把從《少兒百科全書》、《十萬個為什麼》等書中查閱到有關資料，給同學們做了生動、有趣的自我介紹，這樣，主動地獲得了遠比教師講授要來得深刻的知識，而這一知識正是來自於課堂上濃彩重墨的自主學習活動。這位老師採取「質疑」的方法激活學生的思維。「學起於思，思源於疑」。
質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敢於發現。越是敢於質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。培養學生提問題是素質教育的一個主要方面，善不善於提出和思考問題，在很大程度上檢驗一個人是否具有創造才能的重要尺度，作為教師，應該指導學生「學問」，教學生怎樣問，在「怎樣思考分析問題」上下功夫。應該鼓勵學生不要囿於現在答案，而要多方位獨立思考，大膽提問，大膽質疑。哪怕學生的問題稀奇古怪，不著邊際，也不要一味地指責和批評。應循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法，逐漸培養和提高他們創造性思維的能力。
今天的分享就到此結束了，感謝大家的支持！