■科學謀劃，開啟特殊新學期①
編者按：9月，中小學校陸續開學。日前，教育部召開2020年首場教育金秋系列發布會，要求中小學校在做好常態化疫情防控基礎上，全面恢復正常教育教學秩序。學校如何統籌好教育教學與安全防疫？如何實現疫情後學校教育的新發展？對此，本刊開設「科學謀劃，開啟特殊新學期」專欄，約請專家、校長分享觀點與經驗，以供參考。
學生為本，是發展素質教育背景下教育價值的核心主題，也是學校教育行為和教師教學行為的本質回歸。在新冠肺炎疫情抗擊過程中，世界教育經歷了一次教育本質和教育實踐的深刻反思，相信所有教育工作者都對「學生為本」有了更加深刻的認識。當前我國大中小學幼兒園陸續開學，教育工作者要把對「學生為本」「生命至上」這些教育本質的認知，轉化為開學後更加細緻的教育系統行動，進一步優化學校辦學實踐行為，實現疫情後學校教育的新發展。
一是從細節上關注學生的生命成長。一位好校長、好教師的教育手冊的第一頁第一行應該寫著：學生健康成長是學校教育的天職。因此，學校應把疫情防控中形成的健康衛生制度，細化為學校常態的校園衛生健康管理機制，系統構建健康校園。開學後，學校要建立校園每日環境消殺制度，對學生觸碰較多的部位，要建立每日多次消殺機制；建立學生健康情況報告制度，尤其是北方地區即將進入秋冬季節，及時了解可能發生的季節性疾病，有利於避免校園聚集性疫情。此外，學校開學後將進入校園疫情防控常態化狀態，在課程和作息時間安排上，要儘量增加學生室外活動時間，注意教室等封閉空間的空氣流通，減少在封閉環境中戴口罩時間，增加學生心肺供氧量，促進學生身心健康發展。
同時，也要進一步加強學生日常體育鍛鍊，培養學生終身運動鍛鍊的生活習慣，提高身體抵抗力；要切實落實體育與健康課程標準，上好體育課，開好健康課。尤其是在學生成長的不同生理階段，學校要有針對性地實施健康教育、公共衛生常識教育，推動開展校園愛國衛生運動，讓學生從小養成良好的個人生活衛生習慣和公共衛生品德，為全面提升公民衛生素養奠定基礎。新學期開啟，學校要總結疫情防控經驗，轉化為生命至上、學生為本的學生身心健康系統化校園保障策略，切實落實「健康第一」的教育理念。
二是從方法上落實學生為本的教育理念。學生為本，就是要堅持以學生為中心的教育原則，堅持以學習能力提升為核心的教學目的。疫情期間大量的在線學習，逐步培養了學生自我管理、自我教育、自我學習的能力，這種能力不僅是特殊時期的特殊需要，也是教育的本質目標。教育的終極目標就是培養人的終身持續學習能力。長期以來，學校教育主要關注的是課程目標，聚焦學生「學會」知識的目標達成，忽略了更高級的教育目標是培養學生「會學」的能力和「愛學」的情感。
疫情期間，學校與家庭、教師與學生被動的空間分離，倒逼學校和教師在傳授知識的同時必須更加關注學生的學，更加注重學生的會學能力和愛學情感的培養，從而讓學生為本在抗疫教育中得到了實質回歸。當學生再次回歸校園，學校教育再度重啟，教育工作者要進一步反思學生為本的教育本質，在學校教育中不僅關注知識目標，更要關注學生的能力發展、情感發展、品格發展，關注學生核心素養目標的培養。比如，應通過班會等活動，讓學生分享居家學習經驗、收穫和體會，分析自身學習不足，以此提升學生自我學習的管理意識、方法意識，形成主動學習情感。教師則要通過教研活動進行抗疫教育反思，總結抗疫教育的經驗，提出進一步落實學生為本的教學策略和教育原則，使課堂教學不僅成為傳授知識的課堂，也要成為培養學習方法、提升學生學習情感的課堂。學校應加強教育和學習生活的整體設計，把教學「課時」與學習「學時」統籌整體安排，為學生學習能力發展、自我學習計劃安排留有更加充分的空間和時間，讓教育真正回歸學生，讓學校真正成為「傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人」的聖地。
三是從制度上建立家校協同的教育共同體。抗疫教育讓學校和家庭更加緊密地聯動在一起，形成了促進每一名學生發展的教育共同體。疫情期間家校協同過程中暴露出的問題，讓學校和家庭共同反思家校共育的責任和義務。從教育和學習的本質看，教育是為學生成長服務的社會性活動，這一活動應貫穿學生成長的全部時間和空間。家庭是孩子成長的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家長應該為孩子上好人生第一堂課，扣好第一粒扣子。當孩子走進校園，學校成為他們的主要學習空間，教師成為學生成長的專業引領者。疫情期間，家庭教育的負擔急劇加重，學校與家庭教育的銜接進一步加強。但在長期的學校專業化發展過程中，學校與家庭教育的分離，弱化了家庭教育的功能和作用，抗疫教育將家庭和學校教育的分離問題放大暴露出來，折射了現代教育專業化發展中的弊端和問題。
當疫情緩解，學校陸續開學，學校和家庭都要進一步反思教育的本質和各自的職責，進一步加強家校協同、家校共育的機制，從制度上建立家校協同教育共同體。一方面學校和教育部門要主動建立聯繫家長、指導家庭教育的專業化制度，加強家長在家庭教育中專業理論、專業能力、專業方法、專業工具的指導和培訓，讓家長真正擔負起孩子第一任老師和終身教師的職責，營造積極向上的家庭教育氛圍。另一方面，家長要切實提升家庭教育意識，注重家庭、注重家風、注重家教，主動聯繫學校，了解和尊重學校教育安排，學習教育基本理念和學校課程教學制度，配合學校和教師教育工作。尤其是要結合孩子成長，學習家庭教育心理學，掌握家庭教育的策略和技巧，科學實施家庭教育。將疫情期間的家校交流機制常態化，家長和教師形成互相理解、互相尊重、互相支持、互相學習、互相建議的家校共建、共享、共育機制，建設學校和家庭教育共同體。
四是從本質上轉變教育評價觀念和評價行為。疫情讓教育工作者深刻認識到生命可貴、團結重要。因此，學校教育評價要進一步超越知識本位的評價目標和評價體系，建立更加關注學生生命發展和素質提升的教育價值。評價是指揮棒，只有教育評價扭轉唯分數、唯升學的指揮棒，才能讓教育真正回歸素質教育本位。素質教育是當今世界教育的主流思潮，也是未來教育的核心理念。抗疫教育的啟示是，學校應在平時教育中就要關注學生學習習慣、學習能力、學習積極性的評價，關注學生自我管理、合作參與、創新實踐的評價，用評價引導學生從關注學習結果到提升學習過程發展，切實培養愛學的情感和會學的能力。學校評價要加強個性引導，注重不同學生的差異，尊重學生個性，注重積極的評價導向，讓每一名學生都有成功的體驗。
在危機中尋新機，在變局中開新局。疫情給教育帶來的反思，必將為開創更加美好的未來教育奠定新機，相信重啟的校園生活將更加健康美麗！
（作者系首都師範大學副校長）
《中國教育報》2020年09月02日第5版
作者：楊志成