（素材來源：《中國教育學刊》 作者李政濤，內容有改動。李政濤，華東師範大學基礎教育改革與發展研究所所長，華東師範大學「生命·實踐」教育學研究院院長。）
近日，中國疾控中心流行病學首席專家吳尊友在接受媒體採訪時表示：「新冠肺炎可能從此改變人類的工作和生活方式。人類可能要與新冠肺炎長期相處。」言外之意，因為這次疫情，也許人類要徹底改變以往的生活、工作、學習方式了。
今天，我們就來單獨聊聊新冠肺炎疫情對教育的改變。
關於疫情對基礎教育的影響，近日華東師範大學基礎教育改革與發展研究所所長，華東師範大學「生命·實踐」教育學研究院院長李政濤發表了看法，他表示，新冠疫情就像一個分水嶺，將教育分為「前疫情時代的基礎教育」和「後疫情時代的基礎教育」，新冠疫情將人類推向「雙線教學時代」，即線上教學與線下教學混融共生的「雙線混融教學」的新時代。其主要特徵有三大關鍵詞。
一、雙線教學
其實，在「雙線教學」概念提出之前，已經有了「混合教學」概念，之所以還要提出「雙線教學」，原因有以下幾種：
1）「雙線教學」其實是相較於「雙師課堂」而言的。「雙師課堂」重在於「人」，「雙線教學」重在於「事」。「雙線教學」面臨的不再是「是否可行」的問題，而是「如何發展得更好」的問題。
2）「混合教學」中的「混合」一詞，指的不僅是「線上教學」與「線下教學」的混合，也指「多種教學工具或方法」的「混合」，或「各種教學理念」的混合，但「雙線教學」明確指向「線上教學和線下教學」這兩條線。
3）「雙線教學」中的「雙線」，不僅重在「雙」，更突出了「線」，它既點出了「混合教學」的混合對象和混合載體，也標明了在線教學「網絡教育」的本質，同時，「網絡之線」本身也構成了「線上教學」與「線下教學」之間的分界線。
二、雙線混融
已有的 「雙線教學」，即「線上教學」和「線下教學」，更多是「分離」或「割裂」的，大多時候「各行其是」。
與「混合教學」相比，「混融教學」更加強調「融合」或「融通」，愈發凸顯混融中的「共生」，以此作為「混融教學」的根本特性和核心追求。
所謂「融」，即「交融」，指的是線上教學與線下教學「你中有我」「我中有你」，它試圖改變的是傳統的「加法思維」，即「線上教學+線下教學」，走向「融通思維」，從而讓雙線之間的傳統屏障鬆懈瓦解。
三、雙線共生
這意味著，雙線教學的混融關係不僅是「歷時性」的，即不只展現為「先線下，再線上」或「先線上，再線下」的前後相繼的歷史發展過程，它們還是「共時性」的，是「線上教學」和「線下教學」同時「共存」「共融」。
兩線教學各自的發展狀態取決於二者的相互關係，每一方的改變，都將牽動、影響和改變另一方，帶來另一線的生長與發展，使雙方的「共時性」發生改變，從而使原有的雙線關係也發生歷時的變化。這將是一個全新的教學體系或教學系統，是雙線教學在從「歷時性」轉換為或表現為一系列「共時性」過程中形成的新體系。
圍繞著如上三大關鍵詞，構成了未來教學的新體系，它的形成過程，帶來的是新機遇、新挑戰，也必將帶來諸多新改變，同時也勢必引發一些新問題和新困惑。
新挑戰，來自如何打破「雙線教學」一直以來存在的彼此分離、割裂的狀態，走向「混融共生」，這也是新時代的「雙線教學」亟需解決的根本問題。
由此生發的新改變，可包括課程內容的改變、教學方案的改變、教師素養的改變、師生關係的轉變等。所有的轉變，都是在回答一個核心問題：如何走向「雙線混融教學」，實現「雙線教學」的「混融共生」？
答案是：教學的最高境界，是線上教學與線下教學的融通整合。
關於這一結論，與愛學習CEO須佶成的教育OMO觀點不謀而合。
前不久，愛學習教育集團創始人兼CEO須佶成接受了《歐洲時報》的採訪，分享了愛學習在疫情期間及時將8萬高思學員轉型線上以及幫助全國1萬多家機構及其400多萬學員「停課不停學」的舉措，並提出線上線下相融合的OMO才是未來教育的發展方向。
作為內容和科技驅動的K12教育供給平臺，愛學習教育集團旗下「高思教育」在北京開設有50多家直營校區，同期服務學員超過8萬人，並通過愛學習等開放平臺為全國一萬多家培訓機構提供備授課產品研發、雙師教學、師資培訓等產品和服務，覆蓋中國1600多個縣市，同期服務學員超過400萬人。
須佶成表示，「疫情加速了教育培訓行業在線化進程。」1月下旬中國疫情爆發後，為響應教育部「停課不停學」的呼籲，幫助中國更多K12培訓機構及時轉型線上，愛學習推出了「天空之城」計劃，不僅及時將旗下「高思教育」的課程全部從線下轉到線上，並且面向教培機構開放優質內容和在線直播等能力。
1月31日，愛學習在線平臺向行業全面開放，免費提供在線平臺產品，幫助機構轉型線上。2月1日，「天空之城」計劃正式開課，開放優質內容和在線直播能力，與1萬多家K12合作機構攜手前行。同時，愛學習還提供硬體指導、直播系統、課程內容、校長培訓、教師培訓、7X24小時在線運營支持等服務。
相較於線下教育，線上教育能夠打破時間空間的限制，讓學生隨時隨地都能學習，擁有更豐富的教學資源，能解決地域性師資力量差異等問題。但學生能否通過一塊屏幕就能達到良好的學習效果？
對此，須佶成認為，「教學藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞，線下教育具有不可替代的優勢，老師在陪伴孩子成長的過程，可以給予面對面激勵。」他提出，線上線下相融合的OMO（Online-Merge-Offline）模式才是教育機構的發展方向。
作為OMO教育模式的倡導者和率先實踐者，愛學習結合人工智慧、大數據、雲計算等技術，把更多優質的教學內容在線化，給培訓機構提供優質的內容、教師培訓平臺和工具，幫助老師們變成「鋼鐵俠」，而服務則落到線下，老師把優質的教學內容面對面傳授給學生，達到更好的學習效果。與此同時，服務流程又會被在線工具所支撐，更好地提升服務效率。