中小學教師職業倦怠情況是一種普遍存在的現象，這一現象的存在導致了教師工作內在動力缺乏，工作激情消失，甚至會產生責任心淡漠等消極情緒。有效地解決職業倦怠問題，對於加強教師隊伍的建設是非常必要的。那麼是什麼原因造成了中小學教師職業倦怠的產生呢？只要注意一下教師抱怨最多的問題，可以發現職稱晉升、績效工資分配和非教學任務壓力，是教師意見最大的三個問題，這也就是造成教師職業倦怠的主要因素。
職稱晉升問題是教師反應最大的問題。這一問題對教師的職業發展影響巨大，是造成教師不滿的主要原因。這個問題主要表現在這麼幾個方面。一是長期沒有晉升限額，晉升無望。由於職稱採用崗位比例管理，而且中高層次崗位比例偏低，有些學校幾年，甚至十幾年沒有晉升指標，教師只能望洋興嘆，空熬白頭。二是晉升過程存在不公。既有標準條件設置的問題，也有評審程序的瑕疵，特別是一些不正當手段的存在，讓廣大一線教師極其反感。三是聘後管理不善，對各級職稱的職責沒有明確要求，評上高級職稱後的教師不能很好地體現其作用，甚至有個別人評上高級職稱後想盡辦法少上課，甚至不上課，但各方面待遇卻不減少，造成了嚴重的不公平。
績效工資也是教師吐槽最多的問題之一。這其中首先是對績效工資的來源的不滿，績效工資是由教師原來工資總量中拿出一定比例來重新進行分配。這就造成一種現象，無論怎樣分配，總有一部分教師的實際收入會降低，而其工作並沒有比原來有什麼下降。二是分配中的亂象，最為普遍的是一線教師拿不過管理人員，教師是學校工作的主體，一線上課教師教師的績效少於管理人員，是對教師工作的極大尊重，也模糊了學校工作的重點。還有個別學校的領導在績效分配中，存在明顯的偏袒部分關係密切的人員的情況，嚴重違背公平原則。這也讓績效工資在一定程度上失去了其應有的意義，教師有意見也是很正常的。
以上兩個問題，說到底是直接影響了教師的待遇，造成新的不公平。而教師的非教學負擔，則是在管理層面上對教育規律的違背。教師的工作就是培養學生，而現在卻承擔了大量與教學無關的工作。一方面是地方政府對教育規律的不尊重，將大量的社會工作安排給教師，衝擊了學校正常的教學秩序。另一方面是教育主管部門以行政手段管理教育，大量毫無必要的檢查、評估讓教師應接不暇，成為「表哥」「表叔」。還有就是所謂的教學改革，一刀切式的所謂創新，讓教師頻於應付。這些活動讓教師不能將全部精力用於教學之中，造成教師身心疲憊。
這三個問題是長時期內普遍存在的，這樣一種教育生態環境，教師不產生怨言，沒有牴觸情緒，這是不可能的。這種問題長期得不到解決，教師對職業的現狀不滿，對前景感到渺茫，這就產生了職業倦怠。在另外一個層面上，教育的問題，往往是大家都認可，卻遲遲不能解決和落實，這樣教師就會產生一種嚴重的消極情緒，既然問題解決無望，也只有任其存在，對一些問題不抱希望，這樣就加重了職業倦怠的情況。
要解決這個問題，一個關鍵是真正提高對教師隊伍建設重要性的認識，而不是停留在口頭上，要讓國家的各項政策措施真正落地，讓教師有實實在在的感受，對未來充滿希望，對職業產生自豪，這樣才能真正讓教師以積極向上的狀態投入工作。
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