當數學遇上體育生，我們該怎麼辦？

體育運動學校屬職業學校範疇，在校學生除了要完成初、高中階段的基本學業外，每天都要進行一定時間的專業體育運動學習和訓練。他們由於大都以學習專業職業技能為主，再加上學習基礎差、知識底子薄，學生的學習狀態和學業成績很多並不盡如人意，甚至很差。

數學課是基礎性學科之一。日本著名作家安野光雅曾說：「數學本應像大自然一樣的美麗。」但是，在現行的升學考試以及應運而生的應試教育的影響下，數學女神失去了「風姿」，變成了枯燥甚至令人討厭的「老爺爺」，數學被誤解了。

當數學遇上了體育生——在體育運動學校上數學課，對授課教師來講，確實是一件非常耗費腦筋、消耗體力的事情。面對一群在訓練場上生龍活虎而在課堂上卻萎靡不振的體育生，如果在九年級畢業時每個班級還能有二三個堅持學數學的，就已經是令老師欣慰的事情了。

如何上好體育生的數學課，盡最大努力培養學生的數學興趣，使得他們不放棄數學課的學習，是職業教育發展過程中給數學老師提出的挑戰。本文結合自身在體育運動學校二十多年的數學教學經歷，對提高體育運動學校的數學教學質量提出幾點淺見。

一.適當的降低教學難度。

在《教育學》中提出了一條重要的教學原則，就是要因材施教。

因材施教的教學原則是指教師要從學生的實際情況和個別差異出發，有的放矢地進行差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

其實這一原則不僅對個人而且對於一個群體來說也同樣適用。對於體育生來說，授課教師應該從學生的實際學習狀態出發，使得教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，而不是向普通中學看齊，搞一刀切。

（一）.學新知，帶舊知，要放慢腳步。

數學知識是連續性的，一環扣著一環，這就好比蓋高樓，地基打不好，骨架就搭不好，結構沒建好，就更不可能添磚加瓦了。體校學生的數學基礎很薄弱，有很多人在低年級階段甚至在小學時就沒有學好，升到高年級再繼續學習新的數學知識就會感覺非常的吃力，有的學生在數學課堂上不知老師在講什麼，越聽越不明白。聽不明白，就變得不愛學，產生厭煩情緒，導致了學生學習數學上的惡性循環。

根據這一情況，數學老師給體育生講授新課時，就不能想當然的跨過與本課學習有關的舊知識，直接的講解新知識。而是要先複習已經學過的舊知識，甚至在有必要時重講，在此基礎上再繼續學習新知識，就會容易和順暢得多。比如我在給八年級學生講解「認識分式」這一章節時，採用與小學階段所講過的「分數」類比學習的方法：類比分數概念來歸納出分式概念；類比分數的性質來認識分式的性質。但是很多學生對分數的有關概念和性質掌握的還不夠清楚，所以我幾乎用了大半堂的時間與學生共同複習有關「分數」的一些基本知識，再從特殊到一般地歸納出「分式」的概念。雖然整堂課的教學進度放慢了，教學任務也沒有完成，但是學生哪怕真正的只明白了一個知識點，再慢也是成功的課。切忌為了完成課堂上的教學進度，不顧學生的掌握情況，滿堂灌，結果學生們什麼也沒有學會。

（二）.不貪多，學重點，重在學會。

宋代司馬光曾說：「養兵之術，務精不務多。」是說軍隊要注重質量高，而不在數量多。同樣，在體校每堂數學課教學內容的選擇上也不要太多，一堂課講1到2個知識點，只要能使學生真正的理解和明白，就已經是足夠了。否則，對於「學習體質」本來就不理想的體育生來說，會很難消化，從而引起心理上的抗拒。

我曾經聽過一堂書法老師的公開課。在四十分鐘上課時間內，授課老師不僅講了書法的歷史、種類，還講了各筆劃的寫法、口訣，甚至還講了「永字八法」，學生授受的信息量非常巨大，整個課堂給人的感覺就像是一個人狼吞虎咽地吃了很多東西，卻不知道啥滋味兒一樣。我在跟這位老師交流中對他說：「其實，書法中一個「點兒」的寫法，就足以講上一堂課的。將這「點兒」的寫法講透了，練熟了，就是成功的一堂課。」

在體育生的數學教學上更應該如此。很多學生數學地基建立的不牢固，理解力相對較差，授課老師就更不應該講解過多的知識點，而是要詳細講解1~2個知識點兒，必要時甚至可以將一堂課的內容分成兩節課上，力求學生真正的理解和掌握。只有懂了，才能熱愛，才會堅持。否則，不顧學生的接受能力，盲目講解，只會使學生越學越煩躁的。

同時，也不要過分強調拔高，對於體育生來說重要的在於學會，而後再循序漸進的逐漸提高，細水長流。

二.增強學生課堂的學習活力。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：

「我認為課堂最主要的教育目的，就在於去點燃孩子們渴望知識的火花。」

體育學校的學生喜歡在操場上進行運動訓練，卻對坐在課堂中認真學習有著一種習慣性的倦怠，而數學上的一些公式定理、具有邏輯性的推理運算，更令這些體育生「燒」了腦筋。因此，教師只有通過激發學生的興趣，重燃學生學習數學知識的「火花」，才能逐漸的改變體育生們的學習狀態，從而為提高學生學習數學的質量提供可靠的保證。

（一）.聯繫豐富的生活資源，激發學生的學習興趣

學習數學，本質上是學習一種工具，為我們解決生活中的實際問題所用。生活才是學生們最好的「數學老師」。當學生能夠運用數學知識輕鬆的解決了在生活中遇到的兩難問題時，就會極大地拉近他們和數學知識之間的距離，激發他們的學習興趣。

《教育學》中的「理論聯繫實際」的教學原則同樣指出：

教師在教學中，必須緊密地聯繫實際講清基本知識和基本理論，同時培養學生運用知識解決實際問題的能力。

說得通俗一些，就是指生活即教育，教育即生活。

在數學教學中，有一個典型的結合實際，激發學生學習興趣的案例

一名老師講解「概率」，他向學生提出了兩個問題。一個是：一個人出生在正月裡的概率是多少？學生們立刻回答是1/12。接著他又問：我們班50個同學中，出生在正月裡可能性最大的有幾個同學？同學們想了一會，都回答說有4個。為了驗證答案，這位老師請班級裡出生在正月裡的同學舉手。課堂頓時活躍了起來，很多同學用目光在班級裡搜尋著。這時，有3名女同學和1名男同學舉起了手，果然是4個，真理得到了證明。全班同學既驚奇又信服，老師又接著說，「概率」在我們生活的各個方面都有廣泛的應用，此時，學生學好概率的興趣被激發了起來。

我在講授「一次函數」時，也同樣運用通過解決學生生活實際問題的方法，來激發學生的學習興趣。因為現在每個學生的都有手機，於是我就問學生，你們在電信公司交話費時，一定會遇到不同標準的「手機話費套餐」吧？比如，A類收費標準是：通話費按0.2元/分計，每月必須繳月租費12元；B類收費標準是：沒有月租，通話費按0.25元/分計，你若去交費，會選擇哪種收費方式呢？同學們都若有所思，因為他們確實都遇到過這樣的兩擇問題。我於是接著說，這就是生活中是「博弈」，我可以教你們運用列「一次函數」的數學方法，來使你們做出正確的選擇。同學們的學習興趣都上來了，都很想知道該怎麼去選擇。我繼續引導，告訴學生，學習數學很有用，可以幫助我們解決很多實際的問題。

（二）.要有愛，不放棄

給體育生講授數學課是不容易的，因為當你像一名武林高手使用了十八般武藝，又像孫猴子一樣運用了七十二變後，你會發現這些學習狀態不同、普遍學習基礎差、幾乎不愛學習的體育生們的改變甚微。這時，請不要放棄，而是要用愛。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：

「如果你不愛學生，那麼你的教育從一開始就失敗了。」他同樣堅信，「我們教育的人，不管他是個多麼『沒有希望』和『不可救藥』的釘子學生，他們的心靈裡也有點滴優點。」

六月份，由於到了體育比賽季，很多學生都出去參加各種運動比賽去了。一次數學課上，整個班級就剩下一名學生上課。我走進課堂，這名學生有點怯生生的問道：「老師今天還上課嗎？」我微笑著回答：「上，有一個人也要上！」我想，只要有一個學生學習，我也要認真的上好課，這是對學生的愛和責任。這堂課這名學生一改往常的狀態，聽得非常認真。從此以後，再上數學課時，也同樣的專心聽講了。我想，他一定是體會得到，老師的教學是認真的，老師愛他們。

用愛去堅持，用愛不放棄，相信總有一天學生們會「親你師」，從而「信你道」的！

當今的教學改革在不斷深化，體育運動教育中的數學課面臨著機遇和挑戰。作為一名數學老師，必須緊跟時代發展的進程，結合學生自身的特點和學習狀態，改變教學方式，改善學生的學習方法，提高學生的學習能力，激發學生學習興趣，用一顆「愛」心，耐心的去教好體育生。