童年與書 能把圖畫書當作幼兒教材嗎?

問題的發動應該來自孩子，不要挖空心思地想許多問題來問孩子，重要的是去觀察孩子，要做一個有協助能力的大人。

圖畫書（即繪本）是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的最重要的書。一個孩子從圖畫書中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。——摘自多蘿西·懷特的《關於孩子們的書》

多年前，我在美國的一個社區圖書館裡，常會看到無論是懷抱著幾個月嬰兒的母親，還是蹣跚學步的小朋友都會在休閒時來這裡借書。我特別注意到，在少兒書架上擺放的絕大多數都是圖畫書。我知道，在發達國家，圖畫書就是低幼讀物的代名詞，被公認為是「最適合兒童閱讀的圖書」。那一刻，我在感嘆美國孩子是如此幸福的同時，也在期盼著：中國孩子什麼時候也能讀到這麼多的圖畫書？

今天，圖畫書以它獨特而珍貴的藝術形式被中國幼兒教師們所青睞和追捧，並應用到了實際的教學中。一些教師把圖畫書當教材，要麼把語言課上得過於沉悶，要麼表面上很熱鬧、形式也豐富，然而孩子從中獲得的發展很少、創造性的啟發更少，這是什麼原因呢？在近日由《早期教育》、《保育與教育》和東方娃娃雜誌社聯合舉辦的「2012年首屆華語地區繪本教育論壇」上，來自中國大陸、港臺以及馬來西亞等華語國家和地區的圖畫書研究者、推廣人、教育工作者齊聚一堂，共同探討圖畫書在幼兒園的教育價值和教學策略。中國海洋大學兒童文學研究所所長朱自強坦言：「有人說，現在圖畫書太熱了。其實，我覺得還熱得不夠，因為圖畫書作為兒童教育的重要資源，被科學、有效地利用還有待時日！」

選擇好的圖畫書比教更重要

與傳統「小人書」不同，圖畫書不是文和圖的簡單疊加，它通常會有3個故事：一個是文字講出來的故事，另一個是圖畫講出來的故事，第三個故事就是文字和圖畫一起生成的新信息，是讀者參與後進行的新故事的建構。日本著名的圖畫書之父松居直說：「圖畫書不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書。」當孩子用耳朵聽大人講文字故事時，他眼睛看到的那個畫面就動了起來，變成有過程的一個生動故事，這就是再造一個新故事。而在再造的過程中，孩子的想像力、理解力、判斷力等都會得到發展，並形成內在豐富的語言世界。

臺灣臺東大學兒童學院院長林文寶是臺灣兒童文學祖師爺級的人物，大家都親熱地喊他「阿寶老師」。他從腦神經的研究出發進行闡述，0-6歲是兒童語言能力發展和閱讀能力培養的關鍵時期，這一時期的親子閱讀可以讓孩子享受閱讀的快樂，養成閱讀的習慣。「水可載舟，亦可覆舟，閱讀的本質是一種互動、一種休閒與遊戲。」在他看來，在教育過程中，要少教多學，要把學習的權力回歸孩子。

朱自強對此非常贊同：「圖畫書選得好比教得好更重要。家長和老師應該了解圖畫書的多樣性和豐富性，然後結合不同年齡階段孩子的思維方式、心理特徵、情感需求和生活經驗，選擇對孩子成長有更好幫助的圖畫書。比如，一個3歲的孩子正處於以自我為中心的心理發展階段，這時候就不要對他講「孔融讓梨」這類故事。因為對這個年齡段的孩子來說，這個故事不僅不能培養他關心他人的美德，還會對他的情感世界造成一種壓力。更重要的是，如果這個階段不給他關愛、不滿足他的自尊心，長大後他很可能成為一個極端自私的人。

「對年幼的孩子來說，遊戲和閱讀就是他生活的本身，通過圖畫書的閱讀體驗，他會得到生命的快樂體驗。這是他今後的人生觀、價值觀形成的最重要的根基，也是圖畫書教育的最大作用、最重要的價值。」朱自強說。

注重閱讀本身還是全人的培養？

目前，在幼兒園閱讀教學中有兩種相對的極端觀點，一種是功能化閱讀，即學習閱讀、拆解訓練；另一種是只讀不講，不引申不討論，認為閱讀是上小學以後再教的事情。那麼，早期閱讀是教還是不教？圖畫書閱讀在幼兒園課程中的位置是什麼？悠貝親子閱讀學院院長孫莉莉說：「學齡前孩子的學習是多感官的學習，而不是基於書本、基於符號、基於文字的學習。」在她的教學實踐中，她並不把圖畫書作為一門單獨的閱讀課程而存在，也不使用專門的閱讀教材，而是選擇非常好的圖畫書作為課程資源。同時，把閱讀融入到日常生活的每一個時間段，跟隨班級課程隨時進行。

在孫莉莉看來，「圖畫書閱讀進入幼兒園課程，不應當在現有的課程中加入新的成分，而是對原有課程內容的呈現和實施採用一種新的視角。是教師發現圖畫書資源的豐富性，意識到閱讀對於幼兒學習和發展的價值，從而把部分課程內容同圖畫書所反映的內容結合起來，使其他課程內容的學習與圖畫書閱讀的學習在同一過程中綜合地進行，使幼兒園課程的實施真正成為一個生活化的、趣味性的綜合性的過程。因此，圖畫書作為幼兒園課程資源不等於幼兒園早期閱讀課程。」

「如果小時候就開始看圖畫書，孩子人格的發展會更完整，生活也更多彩和快樂！」香港中文大學哲學博士、香港教育學院中文學系副教授霍玉英特別關注生命教育，她認為，圖畫書是傳遞生命教育的最佳讀本，因為生命教育廣義上是指全人的教育，不僅包括對生命的關注，還涵蓋對生存能力的培養和生命價值的提升。

有著十多年圖畫書閱讀指導經驗的南京市第一幼兒園馬健寧老師告訴記者：「許多家長都希望孩子多識字，其實兒童早期閱讀的關鍵是讓孩子讀生活，是為孩子的一生打下精神的底子。」

做一個有協助能力的教師

在論壇上，很多老師關注的是在實施圖畫書教學時如何提問、如何就圖畫書內容展開拓展活動、如何將圖畫書閱讀內容與其他領域的教學內容相關聯等問題，一位幼兒園教師說：「很希望在專家幫助下形成圖畫書閱讀的主流價值觀、教育觀及教學方法，因為我們目前沒有底氣、也沒有理論來支撐實踐研究中的心得。」幾位專家異口同聲：「讓孩子成為閱讀的主體，不要做得太技術性，太教學化了。問題的發動應該來自孩子，不要挖空心思地想許多問題來問孩子，重要的是去觀察孩子，要做一個有協助能力的大人。」

的確，師資一直是幼兒園發展面臨的大問題，正如孫莉莉老師所說，目前圖畫書作為課程資源的難點就是教師的資源意識、生活意識、符號意識和生成意識。其實，在香港也面臨著同樣的問題，霍玉英展示了香港中文大學、香港浸會大學教育學的課程安排，呼籲兒童文學的課時太少，而她所在的香港教育學院幼兒教育榮譽學士的課程中竟沒有設置兒童文學。她說：「教師的動力和基礎很重要，如果對整個教學內容和課程結構不了解，就沒辦法將文本和學生的能力結合起來進行教學。」

作為連雲港市教育局教研室副主任，王春華特別欣賞錢理群說過的一段話：「牽著學生的手，把他們引導到這些大師、巨人身邊，互作介紹之後，就悄悄地離開，讓他們——這些代表著輝煌過去的老人和將創造未來的孩子在一起心貼心地談話，我只躲在一旁，靜靜地欣賞，時時發出會心的微笑。」她把兒童閱讀狀態與教師教學方式之間的關係理解為自由呼吸和深沉呼喚，認為教師應該輕鬆地遊走於圖畫書和現實之間，但現在總是進不去，又出不來——這是幼兒教學中最大的難點。而深沉呼喚是要做到教育無痕，教師們不要做好心的警察、辛勤的園丁和勤勞的保姆，而是要把教學目的隱藏起來，讓孩子在潤物細無聲的環境下進行學習。

「有的老師喜歡裝幼稚、誇張的表演，比如表揚小孩子時說：好棒、好棒、好棒棒！good！good！very very good！好像很童心的樣子，其實很浮躁。還有的老師喜歡給圖畫書帶上政治思想的帽子，非要用說教的方式，不管孩子能不能聽懂。其實閱讀是一種快樂、一種感動，不一定非要挖掘出什麼深刻的主題思想。你可以嘗試用這樣一些詞語：你喜歡這本書的哪些地方？哪個角色你感興趣，你是怎麼知道的？說來聽聽……」王春華分析了當前圖畫書閱讀存在的盲目性、僵化性、不適宜性等問題，認為選擇圖畫書要「養眼」，關注孩子的造夢和追夢行為，同時培養孩子善說和動情。

圖畫書就像《飢餓的毛毛蟲》裡的蘋果、草黴一樣，孩子讀了會成長、會飛翔——就像那隻從毛毛蟲蛻變成的蝴蝶一樣，所有的美麗會從他們的眼晴裡、心裡，從他們行走的腳步裡，從他們身體的氣息裡散發出來。我們的教育，尤其是幼兒教育需要重視並運用好圖畫書資源，這對孩子而言將是最大的福音，而幼兒教育的觀念和方法也將會因此產生深遠的變化。

來源：中國教育報 編輯：鄧京荊