教學資源開發
本課是《巖石和礦物》單元的第二課,是在學生認識常見巖石的基礎上進行的。在本課學習前,學生已通過圖書、網絡等途徑對巖石和礦物有所了解,並且對此還保持著旺盛的求知慾和探究興趣。
在科學知識目標上，主要是初步建立礦物的概念，知道巖石和礦物的關係。但科學知識只是科學學習的載體，獲得知識的過程才是最重要的。因此，在教學過程設計方面，根據本課內容和學生認知特點，在教學中先讓學生觀察並找出礦物的共同特點，接著以學生常見的花崗巖作為典型引路展開觀察，從而了解巖石是由礦物組成的。這樣的活動看似簡單，實際上提供了更多的時間給學生，使學生的探究活動的時間和空間得到保障。而教師要做的：一是營造寬鬆、和諧、民主的課堂氣氛，使學生敢做、敢說，敢於開展各種探究活動；二是保持一個有組織、有秩序的活動環境。
在材料設計方面，準備一些常見的礦物標本、花崗巖、放大鏡以及各種不同顏色的沙礫（主要是粉紅色、白色、黑色）、膠水、一次性塑料杯以及量筒。這些材料可以是師生共同準備，在充分利用學校資源的同時，可發動學生搜集。
過程與方法
●在觀察中發現礦物的組成特點；
●繪製在放大鏡下看到的巖石的礦物組成；
●做礦物組成巖石的模擬實驗。
知識與技能
●初步建立礦物的概念；
●知道巖石是多種礦物的混合物；
●能模擬礦物組成製作一塊人造花崗巖。
情感、態度與價值觀
●能夠實事求是地仔細觀察並作記錄；
●願意交流合作，分享合作帶來的快樂；
●樂於探究，保持發現巖石奧秘的興趣。
教學過程設計
一、導入
1、展覽學生製作的巖石標本。
2、評比優秀的巖石標本製作者。
【評析】對學生的評價應伴隨於教學過程的各個環節，這有助於促進學生的學習和發展。對於學生課外作業的完成，更應該給予必要的鼓勵性評價，這將是促進學生積極參與學習的動力。
二、觀察礦物
1、談話：認識這些石頭嗎?仔細觀察一下，這些石頭有什麼特點？
2、分組採用各種方法觀察,並填寫觀察記錄。
3、學生匯報，教師把匯報結果一一寫在黑板上。
4、思考：這些石頭的構造有什麼觀察結果？
5、學生討論。
6、小結：大自然中，這些成分集中和有一定結構的石頭叫做礦物。他們是構成巖石的「積木」，巖石是由礦物組成的。
【評析】科學學習應以探究為主，科學學習探究結論也是具有開放性的，但在學生對事物充分了解的基礎上教給學生科學術語是很有必要的。
三、觀察花崗巖的礦物組成
1、談話：礦物是構成巖石的積木，巖石是由礦物組成的。不信我們來仔細觀察花崗巖中礦物的組成。
2、學生用放大鏡觀察，並繪製在放大鏡下看到的花崗巖的礦物組成。
3、學生匯報，並在實物投影儀下展示他們繪製的作品。
4、講解：花崗巖中紅的是長石，白的是石英，黑色的是雲母。花崗巖是由這三種礦物構成的。
【評析】觀察是科學研究的基礎，再次觀察花崗巖的目的是了解巖石和礦物的關係，讓學生看一看，畫一畫有助於學生深入細緻的觀察。
四、模擬花崗巖的礦物組成
1、談話：了解了花崗巖的組成，我們也可以製作一塊人造花崗巖。你認為需要哪些材料？怎樣製造？
2、學生討論並交流。
3、介紹材料超市的物品。
4、學生根據需要有序地領取材料進行製作並貼上標籤。
5、作品展評。
【評析】讓學生在掌握概念後應用所學知識，讓學生享受到掌握知識的樂趣，從而進一步激發學生參與科學學習的熱情。
教學片斷賞析
討論並建立「礦物」概念教學片斷
師：經過剛才觀察，你們又沒有發現這些石頭有什麼特點？
生：我發現它們的顏色不同，有的是金色的，有的是白的，有的是花的……
生：我發現這些石頭摸上去都不光滑，有點粗糙。
生：我發現黃銅礦裡面有一粒粒黃色的銅在閃閃發亮。
生：黃鐵礦裡面有很多一粒粒的鐵。
師：你怎麼這麼肯定是鐵？
生：因為它的名字是黃鐵礦，所以我這樣想。
生：我發現方鉛礦裡面有點亮。
生：赤鐵礦裡紅色的一粒粒的。
生：石英有點透明的，形狀是六邊形的……..
師：（在黑板上花一個六邊形和一個六方柱形）你說的形狀到底是哪種？
生：這種。
師：這種形狀我們就叫它六方柱形，好嗎？
生：好的,石英的形狀是六方柱形,東西放在石英下面會放大。
生：我覺得這些石頭的組成就像拼圖一樣由幾種不同的顆粒拼成的。
生：我覺得他的比喻有點不恰當，我認為這些石頭都是由一粒粒顆粒融合在一起形成的。
生：我補充，我知道一些碎沙子慢慢融合在一起，最後變成了巖石，而巖石在大自然中熱脹冷縮又變成了沙子，大自然中就是這樣不斷變化的。
師：你的知識真豐富！這些石頭的成分比較集中。在大自然中，這些成分集中和有一定結構的石頭叫做礦物（板書）。它們是構成巖石的「積木」，巖石是由礦物組成的。
【片斷評析】材料的準備、觀察、探究都是圍繞概念進行的，不然一切活動將成為無源之水，無本之木。我們在強調學生自由探究的同時不應忽視教給學生「科學術語」的提出，語言是思維的外殼，科學語言有助於學生的思考更精確更有條理。在這裡，教師在學生仔細觀察的基礎上，又組織學生討論梳理事實，在學生建立大量表象的基礎上拋出有關科學概念，可謂是恰到好處。
教學手記
建構主義學習理論研究表明，在課堂上，學生被動地接受知識，即使靠死記硬背掌握了某個知識點，他也並不一定會產生愉悅感，甚至厭惡學習；如果學生通過理解，掌握了知識點，那麼學生的心理上就會產生一種滿足、愉悅感；如果學生自己發現了生活中的某種現象，並進一步探究它，發現了這種現象背後所隱藏的知識，親歷了知識的形成過程，那麼，存在於學生心中的就不僅僅是愉悅和滿足了，而是自豪感，他們會認為自己了不起。所以，在教學中，我根據學生這個認知特點，並沒有簡單地把「礦物」概念簡單地像流水一樣從高處往低處灌給學生，而是突出科學探究，讓學生在儘可能多的經歷各種科學活動，從而讓他們獲得探究的樂趣、創造的樂趣以及自我實現的樂趣。