研討思考：《狐假虎威》中識字教學給你怎樣的思考？
對於識字教學，我們大部分人把它安排在第一課時進行，主要是老師範寫，學生練習寫或者講解間架結構後，指名讀、齊讀、推火車讀等幫助學生識記。當然，識字教學不同的年級，教學重點不同， 主要是在第一學段，要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望，能藉助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。認識掌握漢字1600個。但是識字教學應該貫穿全學段。怎樣培養學生喜歡漢字，主動寫字的願望？於老師給了我們很好的事例，
在二年級寓言故事《狐假虎威》這一課中，於永正老師的識字教學和我們常態進行的識字教學方法，不太一樣。
上課伊始，於老師這樣說：小朋友，今天我們學習《狐假虎威》（板書：狐假虎威）這一課的生字比較少，通過預習，認識了沒有？好，現在我請小朋友讀讀課文看看能不能把生字讀正確。（指名讀課文。師糾正了「呀」的讀音，告訴小朋友在這課中，應該讀第一聲，並領讀。另外告訴小朋友「納悶」的「悶」應讀兒化。）
通過讀課文認識生字，這一環節的設計，可以看出，於老師是課前做了充分準備的，正像他所說，拿到一篇課文，自己先要讀幾遍，在讀的過程中，要站在學生的角度去思考。
在教「狐假虎威」中的「假」字時，於老師使用的方法也值得學習借鑑。
師：對！這一句話就是狐假虎威的意思。這樣看，「假」（說著用教鞭指著課題中的「假」字）在這裡的意思是。
生：假的！狐狸的威風是假的，老虎的威風是真的！（笑聲）
師：是嗎？你再讀讀課文最後一句話，想一想。
生：狡猾的狐狸是憑著老虎的威風把百獸嚇跑的。」師：看出來了？這裡的「假」是借的意思。
師：同意他的意見嗎？
生：（齊）同意！
師：咱們查查字典看看「假」有沒有「借」的意思。
（生迅速查字典）
生：「假」有兩個意思，一個是不真實的意思，一個是借用的意思。這裡的「假」是借用的意思，狐狸借用老虎的威風把百獸嚇跑了。
這個環節設置巧妙在於，當學生通過讀最後一句話，知道了「假」的意思是「借」時，於老師並沒有止步於此，而是進一步讓學生通過查字典知道「假」的兩個意思，而在文中的意思則是「借」。這樣獲得的知識不是靠老師講授的，而是通過老師的引導，由學生自己得出的，學生對「假」的理解自然深刻，因為他們不但知其然而且知其所以然。對比我們的課堂，大多時候進行到根據課文相關內容，知道重點詞句意思，就會停下來，而不再去帶領學生進一步去探討，去思考。
在這一節中，於老師設置的第三處識字環節，也一樣精彩。他用換詞方法幫助學生區別「竄」和「跑」的不同。
師：「竄」是什麼意思？可以換個什麼詞？生：是跑的意思，可以換個「跑」。
（師隨即在黑板的一角板書「跑」）
師：「竄」有跑的意思，但是，這裡為什麼用「竄」不用「跑」？請查字典，「竄」到底是什麼意思？看看他和「跑」有什麼不同。
（生查字典）
生：在這裡是逃跑、亂逃的意思。
師：在這裡是亂跑呢，還是逃跑？
生：這裡是逃跑。
需要注意的是，這個環節，於老師仍然讓學生查字典獲得，一節課，有兩次查字典，第一次是老師提出要求查字典，第二處卻是學生自己主動查字典，好習慣就是這樣在老師的幫到放中培養起來的。
於老師識字教學的第四個法寶就是根據詞做動作。在這一節課裡，通過讓學生表演做動作認識了「骨碌」這個詞，體會出了狐狸的狡猾；老師做動作，學生明白了「扯嗓子」是指把聲音拉長，特別精彩的是對於「蒙」這個詞的理解，於老師啟發學生用什麼樣的語氣讀才能把老虎蒙住，這個話題，極大激發了學生的興趣，當學生讀的聲音太小時，老師用略帶誇張的語氣，配以適當的手勢和表情，讀得繪聲繪色，給學生做了很好示範，然後師生合作表演，把課堂推向了一個高潮。
總之，於老師用查字典法、師生做動作、師生合作表演法，識字和朗讀結合法，多種識字方法幫助學生認識漢字、理解漢字。於老師的這種教學方法可謂獨樹一幟，值得我們借鑑和學習！