原標題：英語授課小學也可大膽一試
■呂麗麗
小學英語課也需要用英文授課嗎？孩子怎麼能聽得懂呢？但是，我們學了十幾年的英語，到最後都「懂」了嗎？
九年義務教育中，英語課從小學三年級開始設置，很多小學其實從一年級就有英語課了。學生在初中和高中，分別再學三年英語，大學一二年級普遍還有大學英語課程，加起來學了十餘年的時間，大部分學生還是不敢說自己真正把英語學「懂」了。中國學生普遍存在的「啞巴英語」問題已是老生常談。我們給自己的解釋是：「我們沒有語言環境，把學生扔到英國或美國去幾個月就好了」。這個觀點已被越來越多從英、美、加拿大留學回來，英語依然講不利索的「海龜」證偽。媒體上對這類學生連篇累牘地報導，他們在純英語的大環境下，堅守自己的漢語小環境，能把英語學到家，能把英語講利索嗎？顯然，我們過於強調「大環境」的缺失，而忽視了「小環境」的營造。而這個濃縮的小環境，一開始正是我們的課堂。
英語學習在我國是外語學習，我們沒有母語或二語環境。學生真正開始與英語進行面對面的親密接觸，大部分來源於短短的課堂而非日常生活。這種接觸不僅局限於教科書上的印刷文字，還在實實在在的語言使用上。這種具體語境中的語言使用，從始至終都需要通過老師的模範性示範和真實自然的使用來引導和帶動。教材上的每一個字母和課堂上的每一個聲音，都是學生對語言的正向輸入，都是學習、吸收和積累的過程。再者，6-12歲這個年齡段，是語言學習的關鍵期，學生對語言的敏感度和模仿能力非常強。因此，英語教師在小學英語課堂上使用英文授課，營造一個純粹的語言環境，讓學生在英語學習的啟蒙階段耳濡目染地接受語言的滲透，並自然地進行轉換，顯得尤為重要。
對於小學英語課堂使用英文授課的問題，老師們最大的疑慮可能是擔心剛開始學英語的學生，連26個英文字母都還沒有學好，怎麼能聽得懂老師的英文呢？
首先，這是一個有失偏頗的觀點。語言學習只有從不懂到懂的過程，沒有懂與不懂的絕對界限。學生學會500個詞彙就是可以使用英文授課的標誌嗎？或者考試考到80分才是標誌？其實這是一個根本不存在的界限。永遠不嘗試使用英語進行授課，學生就永遠聽不懂英語課堂。還有，很多老師習慣性地站在成年人的立場來想像學生的認知程度，往往低估了學生的潛力，忽視了挖掘學生潛力的各種可能。對沒什麼英語基礎甚至零基礎的小學生，進行純英語授課，我們可以先進行嘗試，再來下結論。看看社會上很多少兒英語培訓機構，以全英文授課作為課程亮點之一，而且也確實做到了。我們的學生在正規學校教育的課堂上聽不懂英語，到培訓機構的課堂上反而就開竅了？
其次，我們換一個角度考慮。學生聽不懂，也許問題不在學生，可能在於老師使用了超出學生理解能力的語言。成年人用母語與三四歲的小孩子對話時，會自然而然地使用經過簡化的、兒童化的語言。根據學生語言能力和認知水平的不同，小學、初中、高中英語課堂上教師使用的授課語言，自然也是相異的。這就是「因材施教」，以學生為基準，來調整授課語言的難度，達到讓孩子在課堂上可持續輸入可理解的語言。
培養學生對語言的理解能力，與學生記住多少個詞彙或語法等語言知識點的學習是不對應的。在全英語授課的課堂上，讓學生們「懂」，讓學生們理解，除了對學生認知水平有充分的把握、課前充分準備之外，教師還可以使用豐富的肢體語言、面部表情、圖片、實物等輔助工具幫助學生充分理解課堂用語。同時，根據課堂目標和授課內容，適當地加入一些中文，才是實現高效課堂的理想組合。
其實筆者了解到，國內不少小學英語課已經開始使用全英文進行授課，但是普遍存在諸如語言貧乏單一、不準確、不生動等問題。我們專業的英語教師，如何從小學課堂開始，在學生學習語言的關鍵期，通過授課語言的合理正確使用，給學生儘可能多的有效語言輸入，為日後語言學習打下堅實的基礎，是一個值得深究和探討的課題。
（作者單位：濟南市長清區教師進修學校）
(來源:中國教育報)