構建可複製的成全式教育生態
寫在前面：
今天的文章是清華大學教授，領導力研究中心主任楊斌老師專門為一土新書《學校是比家大一點的地方》撰寫的序，感謝在一土回歸本質的教育探索中，各位教育大家們給予我們的支持與厚愛。今天發在這裡，願與更多同路人共勉。
《大學》開篇的一句「大學之道，在明明德」，這裡的所謂「大學」不是指高等院校，而是相對先哲所說的「小學」而言。小學是什麼？——「教之以灑掃應對進退之節，禮樂射御書數之文」者也。
我花了些時間，翻看一諾給我的這些一土學校老師們原汁原味、走心感人的教育札記，我覺得這是「大學」之道，雖然它發生在小學階段的老師和學生之間。 小學老師極其重要。跟中學生相比，小學生的社會性學習更樸素直接。小學老師的言傳與身教，課上與課下的狀態，對學生有更長遠的影響力。老師就是學生的楷模和示範，是「第一粒扣子」的扣眼。一土老師們耕作的這塊「晨犀」園地，是超越了家校溝通中常見的「通風報信」或者「教學延伸」功能的「心田」，讓我們看到很多美好的人在做著美好的事的時候的「得其樂」「樂未央」。
我們總是強調學生是學習者，老師是輸出者。其實老師也需要不斷學習，如果老師沒有用心去學習，師生互動就是沒有生命力的，是乾癟枯燥的，是沒有心與心的共鳴的。
一土老師的這些文字，樸實無華中自然流露出持續學習的精神，在這裡，老師扮演的不再是給家長派活的角色，也沒有給家長們製造比趕幫超的焦慮氣氛，而是和家長一起從容共育，陪孩子共同成長。
我在大學中倡導「十個不等於（遠大於）」，在一土的育人實踐中，我看到了很多鮮活的例證：「教育≠教學」「課程≠課堂」「上課≠聽課」「名師≠名嘴」「總結≠結論」「筆記≠記錄」「成長≠成績」「好學≠好分」「體育≠育體」「集體≠班級」。「德不孤，必有鄰」，這樣的老師，這樣的氛圍，外人覺得很奇妙，其實原因並不複雜，根子在於創辦學校的一諾。當我跟她談論起辦學與育人時，她語氣越來越激昂，似乎有好多話要講。有時她會停頓下來，神情變得凝重，甚至會嘆氣、流淚。那個時刻，我心頭浮現出一句循環播放的歌詞：「沒有理想的人不傷心」。一諾有理想，她不止有理想，她還要給心中的理想打樣。一土的倔強探索，就是想把教育中存在的那些被 KPI 束縛、拼命追求效率、以培訓為主的亂象，恢復到符合教育本質、成長規律、身心發展的常識中去。這種探索也許還不成熟，還充滿稚氣，不過我這裡所說的不成熟和稚氣，並不是貶義，更不是指不足，而是指潛力，是合宜，是得體——是教育本來應有的樣子。究竟什麼人能被稱作教育家？英文區分不出來，但中文中的教育家和教育工作者似乎差別很大，那麼如何區分呢？我認真想過這個問題，暫時有個武斷的結論，就是看一個人有沒有「為著人的進步的自覺自洽的教育理念，並篤力踐行之」。從這個角度看，總是自認外行的一諾，無疑是個準教育家。至於能否去掉「準」字，就看有無「篤」字。而一諾的名字，一土的名字，都是「篤」意盎然。
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