隨著2018年人社部主辦的《第一屆全國技工院校教師職業能力大賽》圓滿結束，教育部和人社部紛紛開始進行職業教育一體化教學改革。眾多的職業教育教師和管理者對職業教育一體化教學改革存在疑慮，尤其是對於一些具有多年經驗的老教師尤為的困惑。那麼，職業教育一體化教學改革應該怎麼做？以後的課應該怎麼備課、怎麼上課？
作者「老劉」在2018年有幸參加了中職組《第一屆全國技工院校教師職業能力大賽》，並在四川省計算機應用小組決賽中綜合排名第五名，對職業教育一體化教學改革的思路有自己的一些見解，請各位前輩老師和同行閱讀後指正探討。
職業教育一體化教學改革的正確思路是以學生為主體，將課堂歸還給學生，學生在教學中的參與佔到教學過程的70%以上，而教師只是教學過程的指導員、控制者和評價員，教學參與佔比30%以下。提倡培養學生自主學習的能力和獨立操作的能力。具體表現在職業教育一體化課程的流程：明確任務——制定計劃——作出決策——任務實施——檢查控制——評價反饋。而在任務過程中從學生自學到制定不同的計劃並完成實施，從操作中驗證理論與項目的實際表現，得到任務的解決方案。分組教學實現學生小組組內相互監督，形成學生的集體榮譽感和自控能力，明確個人在團隊中的任務，從而提升教學的效率。教師在全過程中擔任指導員、監督員和評價員的職責，對學生操作流程進行指導，協助學生完成任務，將學生實踐操作與實際崗位任務相結合，對學生在過程中的不足與差錯集中反饋，實現「學中做、做中學」。
職業教育一體化教學流程區別於傳統職業教育的「BOPPPS」和「四階段六步教學法」最大的差異就是從教師講授式教學向師徒傳承制的轉變。
「老劉」認為，職業教育一體化教學改革在職業教學中不光能解決教學效率低的問題，同時解決學生上課自控力差、部分學生游離於學習之外的問題，提升職業學生的學習參與感與學習主動性。
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