最近，接到我大學同學的一個信息，聊起了有關職稱評定的事情，我同學很悲觀的講：可能到退休都是中級職稱了！
我知道形勢很嚴峻，但又不好過多的說些什麼，只能安慰我老同學不要輕言放棄。
我同學在常州，通過聊天，我們才知道各個地方的職稱評定要求是有很大的差異的。下面就談一談我所了解的某些有關職稱評定的地區差異，供大家參考。如有不足，請大家補充、指導！
首先第1關，是從學校出線。這一關其實是最關鍵的，各地都一樣！因為這幾年職稱的名額少之又少，所以積壓了很多的老師，甚至包括一些離退休還有5年左右的老教師。由於種種原因，他們錯過了職稱比較好評的年代，而現在要求越來越高，與年輕人相比，他們失去很多比賽的機會，也沒有過多的精力擔任班主任工作，所以他們只能望洋興嘆。就年輕教師而言，也是積壓了許多人，學校只能採取打分的方式來進行選拔。教齡是有一年算一年，工作時間較長的老師這方面佔優勢；班主任工作經歷也是有一年算一年，不做班主任的這方面就有欠缺，有的學校可以以做備課組長等職來替代。此外還有課題、論文發表、教學比賽、指導競賽等等。學校一般還有民意測評，也賦有相應的權重。所以先從學校出線，也絕對不是一件很容易的事情。
從學校出線之後，幾乎所有地區都會要求所有參評的老師上一節公開課，我所在地區為無生上課，由參評的專家評委評定等級。上課的課題是事先不通知的，進入候考室之後知道，然後就處於封閉狀態，在給定的規定時間內進行備課，然後進行無生上課，時長大概二十分鐘。這個環節對於一線的老師而言，其實並不難。難的是很多老師進入不了這個環節。
我同學在常州，在進入第2個環節之前還有一個環節，即理論考試，考試內容以新課程理念為主，對於不擅長記憶的老師而言，純粹的理論考試真的是不太適應。個人以為，對一線教師而言，更應該側重衡量一個老師的實踐教學能力。理論是需要的，但更要看理論是否能夠轉化為實踐。
這個環節結束之後，將會進行公示，通過公示，即可順利獲得高一級別職稱。
不同地區的職稱評定標準的差異還體現在其他方面。如我南通的同學，他們當地要求發表論文的刊物的頁碼不能過多，如果頁碼超過一定的數量，即不算。還有，他們在算論文的時候，只算學科論文，非學科論文即使是班主任的論文也不算。
另外，還有的地區需要有城鄉交流、異地支教工作經歷等。這種具體的規定，沒有絕對的好壞，是因當地的教育整體狀況而定。所以不同地區的老師要充分研究當地的職稱評定的標準，因地制宜準備材料。
最後，在教師節即將到來之際，祝所有的老師心想事成，都能順利地晉升更高一級的職稱！