深圳：「尋人啟事」——一堂別樣的作文課

今天，福永中學創新工作坊給我們帶來了一堂「五生智慧課堂」創新作文課：「尋人啟事」——善用細節描寫，凸顯人物特徵。整節課給人最大的感受是，課堂上師生生命交互，以情化人，懸念、情境、合作、展示貫穿課的始終，是一節「五生」好課。

一 懸念迭出，好奇心浸染學生，課堂呈現情節特徵。

「尖耳朵，鈍鼻子。藍手錶，黑眼鏡。黑眼多，白眼少。兩眼間，有把刀，二郎聽了都要跑。友人多，仇人少，你說人品好不好——打一人」 這是七五班肖睿同學寫的啞謎，從關老師的口中念出來，詼諧幽默，令人忍俊不禁。

課伊始，便展現在一種「猜猜我是誰？」的懸念之中。同學們自然興趣高漲，踴躍舉手發言。

課中，關老師設置了四個人物描寫的片斷，同時創造性地將其改造成選擇題，即每個文段給A、B兩個選項，設置兩張人物圖片，讓同學們根據描寫人物的文段選出正確的人物圖片。這種教學設計避免了沒有選項的胡亂猜想，鍛鍊了學生的觀察力，降低了猜歷史人物的難度，令人耳目一新。

平鋪直敘的課堂總是缺乏熱度，缺乏魅力的。但關老師這節課，一共設置了三處懸念。充分利用了「猜一猜」的心理學原理，使學生沉浸在懸念和情節性的教學環境中，是一種更高一層次的懸念情境化教學手法。

二 課堂去「講授化」，作文課展現體驗、歸納、合作、練習的特徵。

關老師這節課沒有「講」作文，而是另闢蹊徑，設置猜、寫、讀的環節，讓學生在「猜猜我是誰？」感悟人物描寫要點，增強感性認識，增強現實素材；讓學生在「寫寫他是誰？」中體驗人物描寫過程，突出作文以練筆為主要途徑的重點目標；讓學生在朗讀自創的人物描寫片斷中，梳理思路，總結提煉細節描寫的方法；讓學生在小組合作中，思維碰撞，學會探究，學會人際交往，體悟合作這一最高價值理念。課堂的非講授，契合了生本教育理念，體現了學生的主體地位，提升了全體聽課學生的參與度。

三 課堂「美術寫生」式的現場寫作練習，遵循生活化的語文觀。

在「猜猜他是誰環節？」，關老師現場隨機抽取四位老師和同學上臺充當學生練筆的「模特」，為了提高模特間的區分度，還設置了兩張桌子、若干椅子，桌子上擺滿各種物品，「模特」則利用這些物品模仿出看書、把玩雕塑、工作的場景，供學生現場練習人物描寫。在朗讀描寫文段的辨認環節，關老師又設置了模特上臺、對號入座的環節，課堂在學生熱情的朗讀和掌聲雷動的辨認中，產生一種源於生活、高於生活的生活化意境。「美術寫生」式的現場練筆，也同時增強了課的趣味性，由描寫材料到描寫思維的歸納，升華了作文課的高度和立意。

四 課堂多元靈動，著眼於培養學生的語文核心素養。

學生在這節課的文本閱讀中，抽取文本信息，進行分析、綜合，對人物圖片做判斷，對人物細節進行理解、把握，對人物描寫做評價，學生的信息獲取、理解掌握、知識整合的核心素養得到了充分鍛鍊；學生根據歸納出的細節描寫方法，對「模特」進行文字「寫生」，對創生的作品進行朗讀分享、回味思考，學生的研究探索、操作運用、語言表達的核心素養得到了錘鍊；學生對人物描寫文段的解析，對圖片細節的比對思考，對文與圖的匹配度分析，對「模特」寫生文字的選擇性偏好，使學生的科學思維、人文思維、創新思維的核心素養得到了訓練。這節課的多元性和原生性，這節課的組織形式和內容設置，很好地提升了學生的核心素養。

這節課也略有不足，一是合作探究環節，要求小組討論後將細節描寫特點寫在草稿紙上，顯得過於樸素，如果以思維導圖海報作品來呈現成果，會更有價值；二是，「模特」上臺時間太短，學生「寫生」過程依靠頭腦記憶，顯得模糊，如果將「模特」拍照投影出來，一直對著照片「寫生」，會更有利於提高細節描寫的寫作能力。

「金無足赤」，「課無完課」。這節課把學生置於舞臺的中央，創造了最大的學生參與度，以這樣的課為依託，融入「五生智慧」，「修煉」一雙細節描寫的火眼金睛，打造一支細節描寫的神筆馬良，無數個「小作家」的誕生不是夢！