我是教學生的

——美國教師雷夫帶給我的思考

從事教師這一職業已經快有三十年了，從來別人問我是教什麼的時候，我往往微笑地回答：我是教語文的。在我看來，對方的問題也是問你教授哪一門學科的，這樣的回答應該沒有錯。雖然我在教書生涯中始終秉承著育人第一、教書第二的原則，但是問這樣問題的時候，應該就是問教哪一門學科。可是聽了雷夫老師的演講，我從內心深處開始產生疑問：我回答錯了嗎？當同樣的問題問雷夫的時候，他這樣回答：我是教學生的。教具體哪一門學科和教學生，本質難道不是都在教學生嗎？可是又感覺哪裡不一樣呢？靜下心來細細想想：似乎真是不一樣。常常在課堂上給學生講魯迅先生為什麼要棄醫從文，歲月的日久沉澱，教書經驗的日積月累，越來越讓我深刻地領悟到了一個人的觀念和思想是多麼地重要，它往往決定了人們的態度和行為方式，決定了今後你生活的目標和所要走的路。這至關重要！而雷夫老師的一句話，我是教學生的，也真真正正體現了這一點。

我是教學生的，是把學生純粹地作為一個主體，作為一個有自己獨立思想和人格的人看待。作為教師，不是從一方面或者幾方面傳道授業解惑，而是全方位的，三百六十度的去教學生。真正從各方面去教學生，去體現育人，而後才是教書。如此這樣的關係理順了，那教書的過程應該很輕鬆，學生一定會主動向學，努力成為他們想成為的人。在這一點上，我特別認同雷夫老師的&34;理論。他所提倡的&34;甚至與儒家思想所提倡的&34;不謀而合。第一階段，我不想惹麻煩——靠懲罰起作用；第二階段，我想要獎賞——靠賄賂起作用；第三階段，我想取悅於某個人——靠魅力起作用；第四階段，我要遵守規則——靠自律起作用；第五階段，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；第六階段，我奉行既定的準則——靠境界起作用。近25年的教育實踐，雷夫老師深信：著力於孩子的品格培養，激發孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本。比較我們現在實行的&34;高效課堂，從每一個環節同樣也是激發學生的自主學習熱情，激發學生探索未知的精神，不同於雷夫老師的也許是我們更注重了課堂效率的提高上，注重了養成學習的好習慣好行為上，而雷夫更注重的是學生的品格的培養。在後者的做法和我的思想一致，我認為先育人後教書的教育才是真正意義上的素質教育。

我是教學生的，還體現在讀雷夫的書，感嘆&34;的故事精彩，及至坐在臺下聽雷夫老師動情的講述他和學生的故事，雷夫的表情、動作，以及雷夫的觀點那麼具體、真實的呈現在面前，讓我意識到：不是因為雷夫生活在美國，也不是因為他有著優厚的物質條件，更不是因為他生活的國家有健全的制度、良好的教育環境，只是因為，他有一顆教育心！這顆心中裝的不是榮譽、金錢、地位，而是學生，是愛學生的智慧，是摯愛教育的熱情，是對美好教育的期待和實踐。這顆教育心讓雷夫有勇氣面對各種各樣的困難和挑戰，二十八年堅守在第56號教室裡，年年陪伴著他的孩子們！

我們中國向來把老師比作&34;可是看現在的教育現狀，老師更應該比成&34;只是簡單的通過老師的幫助，努力成為學習的機器，學校教育更多的是在抓升學率優秀率，而忽略了對學生思想和觀念的培育，淡漠了學生精神道德品格方面的建設，如此培養出來的學生怎能健全人格？怎能更好地適應將來的社會？同樣是教師，雷夫絕不會承認他是&34;，不承認&34;，並且坦言自己的職責不是&34;，而是要更多地給每個學生提供成長的機會，這讓我們不得不靜下心來認真思考：究竟應該如何看待教師職業，如何面對每一個學生，如何才是真正在教學生。當一個人的靈魂已經在成長的過程中自然形成，他不是個體之外的其他人所能拯救的，唯有自己才能拯救自己，學生是內因，教師的引導是外因，內因決定外因，那我們幹嘛非要把&34;的事扛在自己的的肩頭而不去實實在在的為學生提供適合他的教育？

感謝雷夫讓我豁然，老師不是&34;，真正的靈魂工程師是我們自己。老師所能做的就是給每個學生提供成長的空間，提供成長的平臺，提供所能提供的幫助，讓學生自己去發現、去成長。雖然我們不能&34;所有學生，但我們可以為所有學生提供良好的教育環境，為不同的學生提供不同的幫助和服務。當我們丟掉&34;和&34;的口號、從高高的聖壇上走下來，走到每個學生身邊去為他們的成長提供恰當的幫助，去關注每個孩子的生命狀態時，我們的教育才會是真正適合學生生命發展的教育。作為教師的我們也算是真正體現了我是教學生的！

感謝雷夫，讓同樣身為教師的我也終於明白了我是教學生的！

備註：此文寫於五年前，是當時聽了美國教師雷夫講座後所寫。今天從電腦裡偶然看到此文，想到有此平臺，不如一吐，再明師志，故而發文。或許不是熱點，但重讀依舊感覺自己一路堅持的沒錯，不喜勿噴。