學習的一種方式，不僅是認知和掌握新的知識和技能才是學習；複習學過的，重新認知和思考，也是學習。教孩子學習，並不只固定在課本，老師所教的方法和技能上；更多是在於孩子對知識的認知和掌握，體現在日常複習和自我體驗和總結上。能提煉出屬於孩子自己對知識和方法的認知，並不斷將認知去適應學過的知識，從而提升學習能力和水平。平時老師和孩子交流，家長和孩子對話，都是在教。而只有孩子能通過教，能自主掌握和提升，才是真正的學會。這個階段，不僅是形式上的認知和掌握；就像孩子跟著老師學會了少兒英語聽說讀寫，但是孩子複習的時候，只是跟著模仿；未必會高興，看不出來孩子內心自發的情感，就只是表面的重複和記憶。當離開了環境和老師的指導，未必能真正了解和實踐；就像平時孩子跟著家長玩習慣了，獨自去玩的時候就不習慣了，並不是條件不充分，而是不能深入體會。
習慣是需要興趣來培養的，而興趣也是要在日常生活中去把握；了解和掌握是基本的，就像教會孩子發音是必要的，教會孩子如何正確表達是靠日積月累的。因為表達是寄寓日常生活瑣碎事情和細節，所見，所感，所聽到的，用準確的發音和表情動作表達出來，並付諸於適當的行為；這都是家長點滴中去教會孩子的，不僅體會了教的快樂，更能培養到孩子成長過程中的興趣。有時候，並不是不能，而是沒有去做。在陪孩子學習的過程中，就像陪孩子玩遊戲一樣，能通過行為表現獲得適當的結果，從而激發孩子興趣，不斷改進而創新，從而獲得讓孩子內心愉悅的成果。學習的過程，在於精力的專注；能吸引孩子的並不一定是聽從，而是主動去發現。比如少兒英語的學習，孩子對事物的認知和記憶，只是隨心所欲的。隨著啟蒙培訓的推進，方法的積累成就了技能；知識的積累成就了經驗；方法和知識的結合成就了實踐。
孩子在學習的階段，對未知充滿了興趣。不學其實也是在學，沒有學也是學；當老師和家長指導孩子方向和目標，是表現出來的認知和記憶。少兒英語啟蒙階段，孩子並不會去特別的記憶，只是對有興趣的印象深刻，沒興趣的印象不深刻。而正是對印象的不斷重複和回顧，從而產生的適合孩子的複習方法。家長在輔導孩子學習中，在於查漏補缺，取長補短；只有真正去和孩子打成一片，才會了解他，掌握他的思路和認知方法。只有這樣，家長才會知道如何去發揮和引導孩子正確的表達和學習。
很多時候，學校給予培訓和指導的時間和知識是有限的，而孩子和家長相處，或孩子獨處的時候是多的。看不見的學習，才是學習的關鍵；也就是複習階段，是培養，也是鞏固，更是提升。學習之初，要有目標；比如讀書，準備讀多少，讀哪些；預習什麼，什麼時候預習；都是目標。如果沒有目標，孩子就不知道該不該，要不要，朝哪個方向去前進。給孩子樹立目標，家長給予榜樣，也是為了讓孩子能夠根據情況自己去定目標。有了目標，計劃就油然而生；有了計劃，就能落實到具體的時間和地點，方法和知識，步驟和效果上。
老師和家長在教孩子學習中，孩子對學習過程的知識和方法的經驗是很少的；有時候，要多次反覆的教，才會給孩子創造一個潛移默化的環境。很多時候，孩子看到五花八門，五顏六色的事物，就會去看；但未必去要，只是家長陪著給孩子榜樣和互動，並不斷激發孩子興趣，才會留下好的印象；這樣孩子再次看到印象好的事物，就會有喜歡和想要去花費時間和精力去陪伴。
家長選擇孩子需要的方法和技能去引導和培養，孩子對事物的認知和處理方法，在和家長和老師的交流互動中，是不斷提升和擴展的。這就是說，知識是不變的，而認知能力是變化的；通過孩子的認知，理解和思考，應用知識的角度和深度也是在發生變化的。教孩子，也是教家長自己；孩子眼睛看的是家長和老師，而家長眼睛看的是孩子，所以家長很少看到自己身上的優點和不足。比如少兒英語學習，家長看到孩子身上的優點，要去培養和增強；看到不足，要先考慮家長自己是不是做得不足，然後再去引導和啟發孩子。