初中英語教師的專業素質

初中英語教師的專業素質

崔 剛

非常感謝主辦單位給我這個機會和老師們一起交流。應會議主辦單位的要求，今天我要講初中英語教師的專業素質。我認為今天講這個題目是恰逢其時，非常有意義的。我們現在的基礎英語教學又到了一個關鍵時期。這麼說，有幾個理由。第一，英語課程改革截止到去年正好是十年時間。從2001年《英語課程標準》實驗稿頒布到2011年正好十年。去年又正式頒布了《義務教育英語課程標準（2011年版）》。這兩個事情可以說把我們中國的基礎英語教學推到新的起點和歷史階段。我相信在座的很多老師都全程經歷了十年的課改。十年成功的經驗、失敗的教訓、得與失都一言難盡。我想我們得到的最大的教訓或者是經驗就是：任何的改革、任何先進的理念、教學方法必須要通過一線教師的貫徹和實施。也就是說在整個英語教學過程中，無論有什麼先進高明的東西，如果說沒有高素質的老師，一切都是「傳說」。在這種背景下，我們就要考慮英語教師的專業素質。我想首先要考慮的出發點是：英語教師是做什麼的？也就是說英語教師在英語教學中承擔哪些任務，充當哪些角色。首先，我們來看三個核心的角色。我把英語學習者這個角色放在第一位，我們各位老師首先是一名英語學習者，在過去、現在和將來都是如此。因為我們各位老師從語言本身來說都是native speakers of Chinese，我們漢語的水平可以說都很高，但是我們在一生中都要不斷提高自己的漢語水平。不去關注現實生活中出現的東西，我們自己就聽不懂了。我們的表達能力，寫作能力等等都處於不斷提高的過程，何況是英語呢。所以說英語老師始終是英語學習者，這是一個基本的定位。定位為一個英語學習者，你就可以很好地擺正與學生之間的關係，就會意識到去和學生分享英語學習的經驗，體驗教學相長的樂趣。第二個角色是語言與文化知識的傳授者；第三是語言技能的培養者。我們向學生傳授語言知識、文化知識，培養學生的語言技能，如聽、說、讀、寫、譯等技能。

圍繞這三個核心角色，老師還應做些什麼呢？第一，每一個老師應該是語言使用的示範者。英語在我國是作為外語來學習的，在中國環境裡學英語，要體會到語言的使用可以有多種途徑，如聽錄音、看錄像、讀書等等，甚至也可以和英語本族語的人交流，但是，聽錄音、看錄像畢竟是被動的，學生自己無法參與其中，而且和外國人交流的機會也很有限，因此，要體會到語言的使用更多地要靠老師們的示範。第二，我們是語言活動的設計者，組織者與參與者。現在我們強調各種各樣的任務，強調以學習者為中心，讓學生做各種語言訓練任務。這些活動更多的是靠老師設計、組織和參與的。第三，老師還應該是語言學習材料的提供者。這種語言材料包括各種介質，有數字的，紙質的，視聽的，閱讀的等等。單單靠那一本薄薄的教材，學生是學不好英語的，也達不到國家課程標準所規定的目標，這就需要老師給學生提供大量的額外的學習材料，尤其是聽和讀的材料。在這裡要提醒各位老師，初中的英語教學還處在整個英語學習過程的底端，這個階段更重要的任務在於給學生足夠的語言輸入，讓學生通過大量的聽和讀來積累內在的語感。這個時候語言的產出能力稍微弱一點沒關係。語言的輸入與輸出總是不平衡的。現在普遍的現象是語言的輸入量不足。據說今年山東省的高考不正式考聽力，我相信這樣一來，全省的聽力教學又要大受影響。你不能怪政策的制訂者，他們是從管理者的角度來看問題、做事情的，但是我們作為英語老師來說，不考難道就不教了嗎？聽說讀寫，聽與讀是英語教學的兩個關鍵環節，缺了聽這個環節，英語水平是不可能提高的。剛才楊秘書長講了個考試，說人家用5500個學時拿了第一，而我們用了12000個學時拿到第一，還很高興。那麼這一半的時間差距意味著什麼。有句古話叫:將帥無能，累死三軍。將帥就是老師，如果說老師不具備高的素質，就是來折騰學生，最後學生累的夠嗆，成績也沒提高多少。這是我們要考慮的問題，不要只考慮高考考什麼我們就教什麼，我們首先要考慮的是怎樣從語言學習的規律出發。另外，我們老師還是語言學習環境的創設者，我們要給學生創設良好的語言學習環境，當然包括網絡上的，班級環境建設，包括給學生組織一些活動等等。此外，我們還是語言學習方法的諮詢和建議者。實際上我們還是語言學習過程的監控、診斷和激勵者。什麼意思呢？這次的課程標準說有學習策略，就是說學生學習是有方法的，但是目前還沒有一種方法適合所有學生來使用，只有具體適合每位學生的方法才是最好的方法，這該怎麼辦呢？就靠老師給學生提供具體的建議。另外，語言學習是很漫長的過程，我們強調激發學生的學習興趣，是因為學生語言能力的提高是隱性的、緩慢的發展過程。在這個過程中，需要老師對學生發展過程進行監控，要不斷給學生提供新的動力，讓他維持學習的興趣。另外，我們還是語言學習與教學規律的研究者。

那麼老師要完成上面所講的任務，需要具備什麼樣的專業素質？我們需要從四個方面進行考慮。

第一，教師個人的語言素質；第二，教師個人的文化素質；第三，理論與研究素質；第四，教學實踐素質。下面，我們分別就這四個方面進行簡要的討論。

首先來看語言素質。語言素質要求教師擁有紮實的英語語言基礎知識，即語言基本功，較強的綜合語言運用能力。所謂的能力首先包括語音知識和能力，因為小學、初中英語教師的語音面貌尤其重要。我們在大學裡教書，發現不同省份的學生說英語時幾乎都帶有當地的口音。初三畢業之後，一個學生的語音狀況基本上已經定型了。還包括詞彙、語法、語篇等。那麼，英語教師的英語語言基本功應該達到一個什麼樣的水平？第一：教師要能夠用英語組織教學。這不僅僅指那些簡單的課堂教學用語，教師應該非常注意自己在課堂上所使用的英語。教師在課堂上所使用的英語是對學生印象最深刻、影響最大的語言輸入。教師的榜樣作用是很大的，學生聽得懂自己的英語老師講一口流利的英語，那麼他對英語的興趣自然就會增加。另外，教師自身的語言能力應該足以讓自己閱讀專業的文獻。所謂專業文獻指用英語撰寫的關於英語教學的理論與實踐的文獻。關於教師的語言素質，我們目前面臨的一個非常嚴峻的問題就是語言素質的蛻化問題。以前大專畢業可以當一名英語教師，現在要求本科生甚至研究生。現在越來越多的研究生畢業後加入英語教學一線。但是，如果教師不特別關注自己英語水平的提高，最後往往會導致英語水平的迅速退化，基本上就成了所教的學生是什麼水平，自己也就什麼水平了。希望老師有意識地提高自己的專業水平。現在很多人存在一種錯誤思想：小學英語教師的專業知識應該低一些，中學英語教師的專業知識應該高一些，大學英語教師要更高一些。其實這個觀念應該倒過來理解，即教低年級的教師專業知識水平要求更高。因為低年級的學生自主學習能力比高年級的差，對低年級學生學習習慣的養成要求更高，而且他們在學習中遇到的問題也會更多。

第二，文化素質。所謂的文化素質就是教師對英語國家文化的了解。一要強調跨文化交際能力、西方國家地理知識、人文知識。二要強調對中國文化的認識。現在我國英語專業的學生最欠缺的就是對自己民族文化的認識，如何用英語表達介紹中國文化。我請老師們考慮一個問題，中國人學習英語幹什麼？學習英語是為了交流，那麼這種交流自然是雙向的。我們了解西方的文化是為了能夠得體地使用英語，能夠通過我們對於文化的認識來加深對於語言的了解。而學會用英語表達和介紹中國文化能夠讓我們的交際言之有物。教師要讓學生進行中外文化的比較，如果教師對本國文化不了解，恐怕只能以崇拜的心理去介紹西方文化，而西方文化中不是所有東西都值得我們學習的。2011版《義務教育課程標準》明確提出教材編寫的思想性原則，這裡我讀一小段：既要有利於學生了解外國文化的精華和中外文化的異同，還要有益於學生提高文化鑑別能力，樹立民族自尊心、自信心和自豪感。教材中還要滲透一定比例的中國文化的內容。三是關於百科知識，要求英語教師的知識面要相當的廣。語言是信息的載體，我們的教材越來越強調思想性和內容的深刻性，會涉及到各種各樣的東西，要求英語教師對這些內容有非常好的把握，否則教師所講授的課文也是不深不透的，教材裡面滲透的一些高層次的內容是講不出來的。

第三，理論素質。我們要學習的理論有哪些內容？首先，關於語言的要素和語言的本質。教師要清楚在某一個階段要求學生對某些知識掌握到什麼程度。另外，語言學習的規律、學生身心發展的規律等對英語教學影響非常大。目前，我們的教師中普遍存在著一種輕視理論的現象，認為理論是專家們的東西，和自己的實際教學沒有什麼關係。理論有什麼作用呢？我們本身是英語學習者，理論讓我們能夠更好地提高自己的語言素養和語言使用能力。我們了解這些規律就能夠在語言教學活動中遵守語言學習和發展的規律，從而來選擇適當的教學方法。這次課改出過一些問題，以任務型教學法為例。我認為任務型教學還是不錯的。但是很多人把任務泛濫化。原先的一個exercise現在都被稱作task, 現在的很多改革措施只是流於形式。現在很多老師重技能、輕理論，實際上技能已經失去了根基，也就沒有發展的可能了。一個哲學家說過：世界上沒有比一個好的理論更具實用性了。我非常贊成這個觀點，所以在這裡要提醒在座的各位教師：我們要提高自身的理論素質，我強烈建議老師們能夠有計劃的、系統的、完整的讀一本原版語言學概論方面的書，讀一本二語習得與語言學習方面的書，讀一本心理語言學方面的書，讀一本語言教學法方面的書，讀一本語言測試學方面的書。即我們開始時應該讀一些入門方面的書，不要蜻蜓點水式的讀，而要系統的、完整的讀完那些書。那麼，具有很好理論基礎的老師絕對是不一樣並佔有優勢的。

第四，教學實踐素質。教學實踐包括：教材、教學、教育技術。首先，我們來看教材。一名優秀的教師要具備對教材的評價能力。要評價教材涉及的教學指導思想，好的教材在學生用書或教師用書的前言部分會對本教材有一個理論背景的交代。好的教材在教材內容的選擇和安排上會做得很好，如語言知識的滲透，語言技能的培養，學生情感態度、學習策略的培養。好的教材各個組成部分是全面、完整的，語言素材是恰當的。一名優秀的教師還要具備對教材的使用能力。教師可以針對學生的具體情況對教材的內容進行適當的補充、刪減，可以降低或增加教學難度、調整教學順序。其次，我們來看教學能力。這也包括很多的方面。首先是課前備課，其中要注意的問題很多，例如，教師的教學目標一定要具體明確、有指導性。課堂上，教師要傳授英語知識，培養學生語言技能，提高自己的講解能力，善於示範，善於提問啟發，引導學生進行知識點的練習，善於糾正學生語言中的錯誤。我們還要提高英語教學的課堂組織能力：教師的課堂語言要與本單元的教學用語緊密結合，讓學生在老師所講的話語的大量復現當中自然而然的體會到語言的用法，注意學生理解和表達的準確性，注意課堂情緒和氣氛，掌握學生的注意力。另外，提高教師自身的綜合教學技能也很重要，例如，如教師自身的才藝、簡筆畫技能、板書能力。課後教師要總結和反思。然後，我們來看教育技術，即傳統的教學手段以及現在的電化教學設備。傳統的教學手段不可忽視，如黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物。還要充分利用電化教學設備：錄音機、錄像機、計算機、網際網路、電子白板。老師們要處理好傳統的教學手段和先進的教學手段之間的關係。

最後強調一點，教師的科研素質。有很多老師對科研感到發怵，其實科研很簡單。科研就是用國際上公用的程序來尋求兩個或兩個以上的變量關係（如學生性別、學生年齡、學習成績之間關係）。教師要有理論素質，再要懂一點科研的方法（讀書、學習相關雜誌上的專業文章），做教學反思，從中發現問題，設計解決方法，進行教學實驗，總結實驗的過程和結果，然後整理出報告，這就是一篇好的論文。

總而言之，我們應該不斷地提高自己，不斷地發展自己，成為一個合格的英語教師。謝謝大家！

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2012年第7期）