多少次，你下載了英語學習智能課堂App，艱難地熟悉完所有模塊後，就再也不想打開它了……
多少次，你報了在線大班課，關閉攝像頭聽了第一堂課，然後，就沒有然後了……
多少次，你慶幸地想，「只是沒堅持下來！還不算太糟！」
可是，世界上所有的失敗，難道不都是半途而廢嗎？
更何況，很多時候，你聽完第一節課就放棄，連半途都沒達到……
半途而廢，分幾步？
我是學霸山丘的合伙人雪琪老師，主要負責課程設計。在賓夕法尼亞大學研究生學習期間，教授時常會提醒我們說，在做教學設計時要細之又細，想了再想。很多我們覺得好像顯而易見的事情，並不是那麼的理所當然。
教學設計，要把學生心理考慮得細緻入微。當我把視角聚焦，我發現學生們的很多「簡單」行為，在理清了行為背後的邏輯之後，就變得一點都不簡單。
比如，「半途而廢」，就不是很容易呢！才不是一下子就能做到的！
我詳細拆解了它的每一個步驟，如下：
1. 基於已有經驗積累，做出自己認為正確的決策；2. 嘗試執行決策；3. 由惰性導致執行不利，開始動搖決策，產生抉擇偏差；4. 缺乏正向反饋，認為自己的信息和經驗（做抉擇前的既有經驗，以及本次嘗試獲得的新信息）有誤差，決定放棄。至此，抉擇偏差達成。5. 意識到抉擇偏差導致的決策失誤，悔而晚矣。每一次你半途而廢之前，都經歷了無數次這樣那樣的小糾結和小後悔吧？
舉個活生生的慄子，
1. 根據自己對健康生活的了解，決定開始健身，練出馬甲線（自己對健康生活的了解=已有經驗，決定健身=做決策）；2. 健身卡，決定每周去健身房四次（執行）；3. 健身第三次，就開始覺得好累啊，好酸痛啊，不想去了，覺得自己也沒有練得很好（累，酸痛=惰性，小抱怨小糾結=開始動搖，不想去了=抉擇偏差）；4. 覺得也沒有成效，「自己不是這塊料，我不可能成功 ，再也不要去了！」（沒有成效=缺乏正向反饋，自我毫無根據的負面評價=經驗誤差，不去了=放棄）；5. 「夏天到了，別人的馬甲線好漂亮啊，我是不是當初再堅持一下就好了？」（後悔自己的決策失誤）這樣的決策失誤，是不是時不時就會出現，阻礙我們達到本來可以達到的小目標呢？
為什麼我們會半途而廢？
答案很簡單，惰性+抉擇偏差。
惰性這件事大家都懂，下一篇文章裡我們會再來詳細聊聊，抉擇偏差是怎麼回事。
很多的「半途而廢」，就是抉擇偏差的結果。
在學霸山丘教研組設計課程的時候，我和團隊充分考慮了這些因素，力圖從課程設計角度，最大限度的杜絕決策偏差的產生，讓學生們在學習的路徑上持之以恆，不要半途而廢。
結合我自己多年的求學、工作經驗，我經常會跳出課程本身去想：哪些內容是適合大班 lecture 的？為什麼這個課程要設置成小班 seminar 的形式？什麼內容更適合放在講義和作業裡，讓學生自行預習和復盤？
課程設計並不容易，功夫都下在學生和家長們看不見的地方。
舉個例子，老師們識別到孩子們的「惰性」可能開始幹擾學習了，就立刻提醒孩子，這個是最好的師生互動模式嗎？不是的。
通過課程的設計，儘可能引導孩子在課時內、自習時集中精神，來不及去「犯懶」，才是更優解。
教研團隊研發課程大綱時，會根據每個年齡段孩子的不同需求，結合多年教學經驗，採用靈活的形式、豐富的教學技巧，來引導孩子專注學習。我們用超小班的形式，確保老師可以給孩子們足夠的關注。
再舉個例子，老師們如何給孩子們恰當的鼓勵、贊同等等，也就是正向反饋？越多越好嗎？也不是的。
正向反饋在教學中及其重要，因為一旦缺乏，孩子們很容易缺乏積極性，認為學習沒有成就感。
但過多的鼓勵、讚許同樣不可取，因為孩子們會喪失對自己學習進度的正確判斷。
因此，我和教研團隊在設計課程時，會格外關注自身給孩子的反饋頻率，也會靈活採取比如點頭、微笑、複述、口頭誇獎、成就激勵（比如我們會給筆記優秀的同學發獎學金）等等不同程度、不同形式的正向反饋。
我們基於對學生心理的細緻揣摩，和對國際學校學生和教學模式的了解，設計出了 10 門學生們最需要的課。
這些課所教的，是國際/雙語學校默認學生們需要掌握，但大家可能無從學起的知識和技能，比如基礎語法、科學分科預備基礎。
在一個假期的休息或儲備後，我誠摯邀請同學們來學霸山丘，感受我們的超小班導師課程。我們的導師會帶你系統性架構國際學校所需的知識體系，阻絕一切「半途而廢」！
我為學霸山丘老學員預留了 3 張體驗卡；關注我們的新朋友，也可獲 1 張體驗卡，大家可加我們客服總管小石老師的微信領取。
最後，讓我們來看看，我們甄選設計，國際/雙語學校最需要的 10 門課，都有那些呢？