600年伊頓，有自己堅持不懈的傳統。
託尼·裡多（Tony Little）年少時獲獎學金進入伊頓公學（Eton College），後進入劍橋大學。1989年任Chigwell School校長，1996年任Oakham School校長，2002年任伊頓公學校長，2015年秋季退休。他也是「世界領先學校協會」（The World Leading Schools Association）主席，負責中國優秀中學和西方的聯繫。退休之前，他著述了《聰慧者教育指南》（An Intelligent Person's Guide to Education，倫敦Bloomsbury 出版），將自己一生教書育人的心得體會，和具體的經驗方法，寫入書中。此書可作為學生和家長、老師的一本西方教育指南。
託尼·裡多
趙瀟：伊頓的課程設計和時間的安排，是基於什麼理念？
託尼·裡多：我當伊頓校長，有兩條重要體會：一是學生們從教室以外學到的東西跟他們從教室裡學到的一樣多；二是學生之間互相學到的東西，至少跟他們從老師身上學到的一樣多。基於這樣的理念，我們創造出不完全以教師為中心的學習環境，一周內學生們有一半或略多於一半的時間，花在沒有老師正式授課的內容上。這點是巨大的不同。我們對待課堂教學極其認真，精力高度集中，此外我們又花大量時間在其他活動上，體育、文化、音樂、戲劇，各種各樣，要求學生們自己組織安排，以體現他們的主動性，表達他們自己的新想法。
伊頓學期內除星期天外，其餘六天每天上午文化課程表排到中午，下午和晚上的時間則做其他活動，星期一、三、五下午4:30～6:00有文化課程，星期二、四、六下午徹底不上課。學生們可以用這些時間自習和參加其他活動。
伊頓有一個傳統，就是由學生自己邀請社會知名人士來學校給學生講演，老師不參與。每學年一般有250人來伊頓演講，全部由學生組織。想一想，這事兒不簡單！十五六歲就信心滿滿，邀請那些社會名流——政治家、工商人士、演員等等，請他們來，安排好所有日程，這是最有意義的部分。
趙瀟：學生們怎麼能夠和這些人聯繫上呢？
託尼·裡多：通過認識的人，讀報紙，通過學生之間、學生家長之間互相談論介紹，給他們發電郵或打電話，學校不介入。很多情況下他們會說太忙來不了，這些都是大忙人，但是學生們要學會堅持，學會如何找到人，這是對學生們的挑戰。
然後學生們安排其餘的事務。演講者都是傍晚來，因為忙完了白天的工作這個時間比較容易。學生們安排他們來程交通、晚餐、打廣告以保證足夠的聽眾、會場質量，以及送他們回倫敦等等，夠練習一陣子的。
趙瀟：學校的角色是什麼？
託尼·裡多：這個過程的關鍵是給予學生鼓勵，使學生對自己的能力產生信心，而不是學校替他們做。
中學時期是傳遞知識和智慧給青少年，大人說孩子聽，這是大多數國家的普遍教育觀念。但我認為這個過去有用的教育模式對將來不管用。幫助引導學生達到預定的目標，而不是直接教學生，我認為這是全世界所有學校都將面臨的巨大變化。當今的全球化經濟模式，需要的是那些具有主動性、不需要等別人告訴才會去做、自己想辦法處理事情的人，需要具備多種能力、隨機應變的人，而學校則要善於創造一個這樣的環境，訓練這種思維。
趙瀟：伊頓建校600年，成功的經驗有哪些？
託尼·裡多：總結起來有四條：
第一，對伊頓傳統的強烈認同感。傳統是一種很強大的東西，它給人信心，讓人相信我們的教育制度。
第二，對思想獨立的一貫強調。我們培養學生自己思考問題。課堂上辯論不斷，對老師的提問不斷，當然以尊敬有禮的方式進行。這是我們文化的一部分，目的在於鼓勵學生不要簡單地只看表面現象。保持思想的獨立是一種精神狀態，就是隨時準備挑戰，而不是聽見什麼就相信什麼。
第三，對優秀的期望值高。可貴的是高期望來自學生內心，而不是來自成人。學生們很清楚什麼是優秀，他們對優秀的理解不光是學習優秀，而是所有方面的優秀。
第四，當以上三個方面的因素合在一起，就產生了很強大的綜合效應，就是少年們信心十足，相信他們能夠讓世界改變一下。他們是捲起袖子幹事情的人，而不是光坐一邊談論，提出問題，抱怨指責——他們的態度是準備進入問題中心，做實實在在的事，把問題解決。換句話說，就是成為有良知的、活躍積極的公民。這是我說的關鍵所在：進入政治，進入公眾事務，服務於社會。
這四點就是伊頓成功的公式，伊頓幾百年辦學的經驗。
趙瀟：請再具體解釋一下，首先，什麼是伊頓傳統？
託尼·裡多：如果你15歲，生活和學習在一個幾百年來產生過不少傑出人物的地方，這些人跟你完全在同一個地方上過學，你什麼感覺？我們屬於同一部分，同樣的歷史，這種對傳統的認同感，對人的影響是很強大有力的。似乎總是在自問：這些人能夠做得如此優秀，為什麼我不能呢？我應該走上前去！這個傳統只能是伊頓獨有，別的學校找不到，因為伊頓歷史久長。前面說學生們邀請社會知名人士去哪兒找，一個地方就是從校友團找。比如一名傑出的法官從前是在伊頓上過學的，就很可能接受邀請。
趙瀟：那麼，那些不是很拔尖的學生是不是壓力很大呢？
託尼·裡多：伊頓實行多重評估，有多種方式表現能力，展示才華，不僅限於學習上。比如學生們在藝術、表演、音樂方面表現得很好，一樣會得到很多獎勵。伊頓不光是培養政治家和學術人才，一些非常著名的電影演員來自伊頓，這不是偶然的。你知道艾迪·雷德梅恩（Eddie Redmayne）嗎？他是伊頓學生，我記得他。
趙瀟：艾迪·雷德梅恩！今年憑藉在《萬物理論》中的表演獲奧斯卡最佳男主角。我知道還有不少體育明星、音樂明星、作家、媒體人都是從伊頓出來的。
託尼·裡多：要說從一個男孩子身上找不到一項長處，這個也太難。總有他擅長的地方。在等級分明的學校，只有學習才重要，或者只看體育。而我認為所有的方面都重要。
趙瀟：成功如何衡量呢？對沒有名列前茅的學生如何認可？
託尼·裡多：當然會有一些學生，在伊頓上學的時候學習成績較差，進了大學，他一下飆到前列。這對學校是一個考驗，他實際上是一個很聰明的學生。有的學生中學學習成績偏下，他對自身的感覺會比他的實際水平要低，這點老師要充分意識到。我們有很多學生到了大學才爆發，因為伊頓上學時期給予了他們大學生活充分的準備。
關於成功的衡量標準，學生們18歲畢業之前來見校長，我對所有的男孩子說：當你回顧你的工作生涯時，看看你對其他人做過什麼有益的事，這就是校長我的成功標準。衡量不是你掙了多少錢、多麼出人頭地，而是你做了什麼事，是否以某種方式讓他人的生活過得好一點。這一點特別重要。
大家年輕的時候需要找工作、掙錢、買房子等等。但令我欣喜的是，我見到許多年齡在35～40歲的老伊頓學生，他們的事業達到了某一階段，能夠大幅度地回饋幫助他人。我遇到很多這樣的人。
趙瀟：比如為學校助學金捐款？
託尼·裡多：經濟上和行動上的都有，比如參加慈善活動，醫藥、環境保護活動等等，範圍很廣。這是我對男孩子們提出的成功標準，回到前面說的伊頓公式第四點，就是要他們成為積極活躍、起社會作用的公民。
趙瀟：請你舉例談談第二點，獨立性如何培養？
託尼·裡多：我們是寄宿學校，學生從13歲一進校就有自己的單人房間，不合住。這樣安排看起來小事一樁，然而意義不小，表現了學校將學生當作獨立的、個體的人對待。想想看，傍晚你的舍監老師到你房間找你聊天，即使你只有13歲，你們的談話也像是兩個成年男子之間的談話，你一開始就習慣了看著老師眼睛說話，單獨與老師對話，你不是一群小男孩裡面的一個。這種一對一的人際關係不一樣。
如果你要我舉出伊頓最具特色的一個優點，那就是師生之間的密切關係。每星期至少一次，學生們分小組去老師家裡聊天，每組人數不超過6人。你是一個13～15歲的孩子，去老師家，見其家人，看到一個真實生活中的老師，以非正式同時又尊敬的形式，去跟老師討論各種各樣的問題，這是與在學校裡在課堂上很不一樣的心理體驗。伊頓所有的全職教師都住在學校附近、走路能到的距離內，全校160名教師都住得很近。所有的教師都會請學生們到自己家裡來。這點與其他學校很不一樣。我知道有的學校學生到16～17歲時，師生關係才像互相尊重的成年人，而不是單純的老師和學生。而在伊頓，學生們在從小長大的過程中，會一直感受到老師是一個實在、立體的人，而不是一個刻板的形象。老師要尊重學生，反之亦然。
舍監老師和他的家人住在學生樓裡，總共50個學生，好像一個大家庭。舍監老師是高級教師，他們責任重大。他們也是學科老師，只是教的課時略少一點，用更多時間照顧學生。得到一名優秀的舍監老師是伊頓導師制度運轉良好的關鍵。
趙瀟：作為老師，要把握教師和朋友之間的界限很難。
託尼·裡多：老師與學生如何建立正確的相互尊重關係，這很需要技巧。所有年輕老師常常犯的錯誤是對學生過於友好。但這不是我要談的意思。我說的是作為學生你有一個令你尊敬的成年人，你熟悉這個人，你可以跟他談談，聊些讓你煩惱的事情，討論學習、上大學等等。這個人是你家庭之外的人。家庭當然重要，不過對十幾歲的少年人來說，有這麼一個家庭之外的成年人作為自己的行為榜樣，這點很要緊。在伊頓的環境裡，除了個人導師，學生可能會認識好幾個這樣的大人。
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