促進教師的專業發展，進而提升幼兒園的保教質量，一直是教研工作的核心任務和重點目標。但長期以來，重視教師的專業能力發展，忽視教師師德培養的現象普遍存在。2018年，教育部印發《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》，「有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心」的好老師成為時代的要求。2016年，聯合國教科文組織發表的報告《反思教育：向「全球共同利益」的理念轉變》提出：要重新確立終身學習的人文主義方法，維護和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴、能力和福祉，應是21世紀教育的根本宗旨。學前教育的教研工作也必須重塑人文主義價值觀，讓教研活動充滿對教師、對兒童的人文關懷。
從觀察技術轉向體察需要
自2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布以來，教研活動的重點就開始從只重視「教師的教」轉向重視「幼兒的學」。隨著2012年《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布，「觀察兒童」是教師的基本功已成為共識，自然也成為各層面教研的著力點。
人文主義價值取向的教研活動應引導和支持教師關懷兒童的身心健康，讓兒童像兒童那樣生活；要讓幼兒感受到遊戲的快樂和滿足、學習的趣味和意義；要讓幼兒通過幼兒園的學習生活對未來小學的學習充滿期待和嚮往，而非擔憂與恐懼。
但實踐表明，目前，教師較多從技術層面觀察兒童，識別其行為中所發生的學習，以及如何支持幼兒更好地學習，而容易忽視對幼兒情感的體察和內心需求的關照。因此，在今後的教研活動中，對幼兒的研究要從較多關注和增進「觀察技術」轉向深入「體察需要」，讓觀察成為有溫度的觀察，引導、支持和鼓勵教師更多關照幼兒的心理和情感需求。帶著賞識發現幼兒，帶著支持引導幼兒。
一次參與教研活動，一名教師講了一個故事。她說自己曾遇到過一個大家眼中十分淘氣的男孩小語。一次區域活動中，一群孩子告狀說小語用鞋子踩橡皮泥。經過了解，原來小語在給小餅乾印花紋呢。為保護小語的創造力，又能引導其他幼兒發展，這名教師和幼兒一起研究了鞋底的秘密，還找到了很多有趣的可以印花紋的材料，又乾淨又好看。就這樣，「淘氣事件」變成了有趣的活動，小語也變得自信了。
其實有許多這樣的事件和案例。幼兒的一舉一動都是幼兒心理的投射，都需要教師細細品味和解讀。教師的一個微笑、一句鼓勵也許就能夠幫助幼兒化解心中的疑慮，建立自信，當然，一個眼神、一個動作也可能給幼兒造成無法彌補的傷害。
因此，帶著愛心與善意的觀察和技術層面的觀察有本質區別。各層面的學前教育教研工作應當朝著這個目標不斷努力，不斷深化對兒童和對教育的理解。
幫助教師提升專業勝任力
在基礎教育各學段中，幼兒園教育最為複雜，具有全方位和全天候的特點，因此要求幼兒教師更要具備專業性，師德要求也更高。從幼兒園教師工作的內容和職責來看，包括安全看護、衛生保健、生活照料、教育教學等方面，既要有保育，也要有教育；既要保證幼兒健康和良好發育，又要促進幼兒心智發展和習慣養成；既要保證幼兒快樂遊戲，又要引導幼兒有效學習。幼兒在園一日生活的各環節都需要教師和保育員全程陪伴。而且，由於幼兒年齡小，生活自理、自我保護、溝通交流等方面能力都較弱，這對教師的專業性提出了很高的要求。
因此，要通過有針對性的教研給予教師有效的專業幫助。要根據不同年齡和不同工作經驗教師的專業發展和實踐能力需要，有針對性地設計和開展適合教師的教研活動，有計劃、分步驟地推進教師的專業能力發展，特別是《幼兒園教師專業標準（試行）》中所提出的各種專業能力。這些專業能力是合格教師必須具備的基本能力，也是教研工作的基本內容。教研工作要針對不同教師的專業缺失和短板，適時幫助，提高教師的勝任感。
給予教師心理上的關懷
幼兒園教師的工作具有複雜性、全方位、全天候的特點，但同時工資待遇又較低。如何提高幼師職業吸引力，一直都是個難題。在獨生子女多、家長訴求多的社會現實中，如何讓幼兒園教師的工作充滿幸福感，是美好但又極其遙遠的理想。多項基於實證的調查研究已經發現，幼兒園教師的工作壓力大，職業倦怠尤其嚴重；幼兒園教師心理缺乏安全感，個別極端事件就會引起廣泛的心理恐慌和焦慮，從而對工作失去信心，甚至轉行。因此，對幼兒園教師的心靈關愛及心理疏導特別重要。
基於此，就需要通過充滿人文關懷的教研提高幼師的職業幸福感。各層面的教研活動，特別是區域和幼兒園層面的教研活動，應該通過適當的內容和有效的方式，讓廣大幼兒園教師感受到職業的尊嚴和工作的幸福。在幼兒園教師職業生涯的不同階段，會有不同的壓力，給他們帶來種種消極的職業體驗，教研活動要從人性化的角度，以人文視角體察處於職業生涯不同階段的幼兒園教師的困擾，給予他們有力的支持和適宜的疏導，讓他們體驗到工作的樂趣和價值。
比如，入職初期，他們急切的需求是勝任感和自我價值感。教研活動應幫助他們儘快熟悉一日生活的常規工作和基本流程，從而帶好班。一天的工作順利做下來，他們就會有勝任感。但是，幼兒園的教研活動往往要求更多，比如讓新教師搞課題研究、進行活動展示。幼兒園認為這樣可以讓新教師有更多的鍛鍊機會，利於他們成長。實際上這對大多數新教師來說會適得其反，煩悶、焦慮、恐懼會隨之而來。因此，教研活動中教研員要及時體察新教師，多了解他們，支持他們，給他們適宜的支持與幫助。
當教師進入勝任期和成熟期，許多教師感覺到工作比較嫻熟，會達到一種心理上的安全感和滿足感，但同時，也會產生專業發展上的高原效應。教研工作要及時通過做一些結合實踐的小課題等方式，讓教師感受新的挑戰，同時發現研究的樂趣和意義，這樣才能順利幫他們度過職業發展的「高原期」。
《中國教育報》2019年09月22日第3版