武林中有一位劍法大宗師，收了三個徒弟。
大徒弟叫瞻明，二徒弟叫象罔，三徒弟叫中行。
有一天，大宗師對三個徒弟說，「我老了，你們之中的一個要繼承我的衣缽，三個月後我考較你們的功夫，最強的那個就是我的傳人。」
於是三人各自回去苦練。
大弟子瞻明把一招一式拆解開來，深究其中的武學道理，把每一招都練到一板一眼、分毫不差。
二弟子象罔練劍一向只求形似，興之所致，行雲流水，隨意揮灑，但他的招式難免似是而非，有所瑕疵。
三弟子中行既追求行雲流水，對關鍵的地方，他也會仔細揣摩，難練的招數，他會刻意多練。
到了考較功夫那天，三個師兄弟信心滿滿地來到大宗師面前。
第一個上場的是瞻明，他的功夫嚴絲合縫，但招數略顯滯礙，不夠靈活，一交手便手忙腳亂，十招之內便即落敗。
接下來是象罔，他的招數圓轉如意、左右逢源，但到了三十招，大宗師抓住他的一個破綻，一招制伏了他。
最後上場的是中行，他的招數層出不窮，又法度謹嚴，只見他和師父你來我往打到了一百招以上。
大宗師向後一躍，哈哈大笑，道，「如此劍法，傳我衣缽，足慰我心。」
三人上前叩問武功得失，大宗師笑道，「老大有意，老二無意，老三正在有意無意之間。」
因為我非常強調語言學習中內隱知識和無意識的作用，顯得我不重視意識在習得中的作用，其實不是這樣的。
即便在內隱知識的獲得中，意識也扮演著重要的作用。
因為，意識的重要功能之一就是「記憶」——挑選在工作記憶中複述、編碼、加工的信息，並壓抑其他信息。
英語中有一些「潛伏」的特點，在缺乏注意的時候容易被忽略，如特殊的複數和過去式、過去分詞形式。
因此，施密特（Schmidt) 提出注意假設（Noticing Hypothesis），認為「注意到差距」（noticing-the-gap）——即注意到自己輸出的語言形式和正確形式之間的差距，對於語言習得來說至關重要。
當注意到差距時，工作記憶就可以聚焦於需要記憶的內容，並進行「複述」（rehearsal）。
複述有兩種形式：
保持複述（Maintenance rehearsal）
保持複述，顧名思義就是單純為了保持記憶而進行的複述，並不涉及更深層的加工，比如反覆默念、想像畫面。
例如，當注意到「made me go」和長時記憶中的組塊「made me to go」不同時，我們通常會反覆默念「made me go」來加強對新組快的記憶。
精細複述（Elaborative rehearsal）
精細複述，就是精細加工材料、豐富編碼，並創造材料之間或材料與長期記憶中信息的聯繫，以形成理解和外顯知識。
如對於「made me go」，通過精細複述，我們理解到動詞「make」後的動詞不定式不帶to。
小結
如果我們把內隱學習比作工程的主體部分，那麼我們的意識之光的聚焦就是必不可少的加固維護工作。
實際上，前面提到的輸出、互動、刻意練習，都是通過設計，促進對語言的薄弱環節的注意的方法。
一言以蔽之——英語學習的要訣，不在有意，不在無意，正在有意無意之間。