舉一個好例子，抓住一個好典型，立起一塊學習指路碑。如王羲之的學書故事——只要功夫深鐵棒磨成針。
由「感覺」而誘發「認識」，由「感知」而到「真知」。實踐認識、再認識，這是書法輔導都必須遵循的規律。所謂「品味」是反覆「感覺」和「實踐」。所謂「尋根」是探尋出「認識」和「真知」。定期有選擇地向學生提供名家作品，讓學生觀察，品味，並要求學習觀察品味之後發現點名堂，力圖找出其個性、共性、規律性，將「感覺」、「實踐」上升為「理解」、「認識」。
遊泳教練，不是在岸上而是跳下水中，在光風作浪的種種情況下由嗆水到不喉水，由風浪襲人到劈波斬浪，由「必然」到「自由」一一展現給學生，這樣既可學習教練一般的遊泳動作，更能學習教練對付種種風浪的特殊招數，寫字也是如此。
上一堂課有如作幅畫，寫一首詩。寫一幅書法作品不能將畫面，塗抹得密不透風，不能將詩寫得板結如泥，總得留下一些空白，總得透露一點空靈。對此，那深山藏古寺的掌故對學生啟發。只要留下空白又在畫面上有汲水的僧人，那深山的古寺就引誘學生畫出來。如果在畫面上出現了古寺，家務事人能看畫；引誘學生畫出古寺來，學生就會作畫。由僅會「看畫」到能夠「作畫」正是推行聯想目的之所在。
語言是信息的栽體和傳輸工具，是最基本的也是最重要的教學媒體。教師授課質量的好壞，不僅與教師自身學識水平的高低和社會閱歷深淺密切相關，更取決於教師的語言運籌能力。書法課上應使用通谷易懂的語言，化抽象為形象，表達善用比喻，增強形象直觀，控制講話速度，避免平鋪直敘。
尊重，理解和寬容學生，應多啟發，少強迫壓制，多疏導說理，少硬性灌輸，多表揚激勵，少批評懲罰，多寬容感化，少武斷屈從。
啟發思維應注意適時適度、適法。「適時」即孔子曾講「不憤不啟，不悱不發」，只有當心憤口悱時，誘導才如及時春雨，會收到事半功倍的效果。「適度」啟發誘導，不僅要把握好時機，而且需掌握好分寸。必需把握好知識的深度荷包難度，以及啟發思維的「量」要恰當。也就是課堂教學中，對學生多引導而不牽制，多可鼓勵而不逼迫，做到恰如其分，使學生即心平氣靜，又積極思維，從而不斷啟發、提高學生的思維能力。
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