年度評優結果出來了，她為什麼生那麼大的氣？而她為什麼要自責？

由於今年疫情的原因，單位的上一年度的考核，直到最近才剛剛完成。考核評優結果公示以後，單位裡的一些同志反應強烈，表現各不相同。

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憤怒的小H

小H是學校的青年教師，去年完成支教任務回來，就主動承擔了班主任工作。她不論是教學業務，還是學生管理，都做得不錯。

小H的表現是憤怒，她直接找到我，聲淚俱下地質問：為什麼她不是優秀？

小H的理由如下：

第一，她於前年代表學校下鄉支教，直到去年6月完成支教任務，並被評為省一級的支教先進，上級文件說支教個人評優評先優先，為什麼學校不評她為優秀？

第二，她支教回來後，按照學校要求，擔任了新年級的班主任工作，班級管理出色，為什麼學校領導不考慮她當優秀？

接著，小H還把在支教和班主任工作當中的各項艱苦說了一遍，並要求領導指出，她哪一點不優秀？

咋一看，小H說的似乎很有道理，但經不住仔細推敲。

第一，下鄉支教，小H已獲省市表彰；前年的考核，就因為支教，小H已確定了優秀等次；並且支教的物質獎勵也全部發放到位。總不能因為參加過支教，就年年確定為優秀吧。

第二，擔任班主任，小H確實做得不錯。但班主任工作普遍比較辛苦，而大多數班主任也都非常優秀。學校考核評優，只能保證班主任優先，但不能保證每個班主任都評優，畢竟考核評優的比例只有15%。

小H其實是陷入了「應該思維」的模式，她認為，自己無論是支教，還是擔任班主任工作，都已經付出了，學校就應該給她評優，不評優就是不認可的她的工作，認可她的工作，就應該給她評優。

小H是在向外尋找問題原因，她認為自己沒有被評為優秀，就是學校的錯。

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自責的小J

小J是小H的同事，也是學校的青年教師，她沒有參加支教，但一直擔任學校裡最難管理班級的班主任，並且她還是學校骨幹專業的專業教師，無論是老師，還是學生，她的口碑都非常好，她也非常在意這次考核評優。

結果公示後，她沒有評上優，這對於小J來說，無異於一場嚴重的心理打擊。

我找小J談話的時候，她眼裡含著淚，一正在反省自己哪裡做得不好，問題出在哪裡？

小J是在向內尋找問題原因，她認為，一定是自己哪裡做得不夠好，才沒有評上優秀的。

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做好自己能做的，把結果交給天意

對於小H，學校領導等她平靜以後，問了她兩個問題：

第一，代表學校下鄉支教是不是自願的？你對參加支教工作後悔嗎？

第二，擔任班主任工作是不是自己選擇的？有沒有規定擔任班主任就一定當優秀？

你自己選擇的支教、班主任工作，就要為此承擔責任，並且國家和單位也沒有虧待你，省、市級獎勵榮譽，還有前年的考核優秀你都獲得了。

還有學校這麼多的班主任，哪一個做得不好？他們可能都去當優秀嗎？

小H應該反省的是：在學校的量化考核和民主測評中，你沒有評為優秀，應該反思自己哪些問題？

對於小J，我主動開導她，也提了兩個問題：

第一，作為教學業務骨幹和班主任，一定要有考核優秀，才能肯定你的工作業績嗎？

第二，能主動反省自己的不足非常好，但即便你做得足夠好，就一定能保證你考核優秀嗎？

小J應該明白，一次考核沒有評優，並不能說明你做得不夠好。即使你各方面工作做得足夠好，也不能保證你一定能評優。你應該看到大家的努力和成績，不要計較一時的得失。

最後，對於年度考核沒有評上優秀的上進青年，我想說：做好你自己能做的，把結果交給天意。是金子總會發光的。