《驛路梨花》課堂實錄
濰坊高新區鳳凰學校 陳元芬
【學習目標】
1.體會小說構思巧妙，一波三折的寫法。
2.感受文章語言的詩意美，品讀「梨花」精神。
3.走近作者，理解小說主題。
【課堂學習】
一、開門見山，導入課題
這節課，我們今天一起學習一篇美文，美文裡不僅有潔白的梨花林，溫暖的草房子和善良的哈尼小姑娘，更有中華民族傳統美德的體現和傳承。這篇文章就是彭荊風的《驛路梨花》（師板書課題作者）
二、整體感知，理清脈絡
師：同學們，這篇文章不僅文字優美，還有一個引人入勝的故事。下面請大家速讀一遍課文，用第一人稱「我」來複述故事。
（學生速讀課文）
師：讀完的請舉手。大家已經讀完了課文。請一名同學來複述故事。
生：「我」和老餘行走在哀牢山南段的最高處，夜色已深，必須在深山露宿的時候，發現了一片梨花林，在梨花裡邊的小茅屋住宿並得到了很好的照料。懷著主人是誰的好奇心，「我」和老餘開始了尋找主人的過程，這個過程一波三折，最後知道了茅屋的由來。
師：語言簡練，複述的非常簡潔。那我們換一個角度，把自己變成文中的草房子，試著用草房子的口吻來複述故事大意。
師：我給大家開了個頭：我是一座草房子，十多年前，是一群解放軍叔叔砍樹割草把我蓋了起來，方便給過路人躲避風雨，感動了來山上拾菌子的梨花……，請大家注意，，現在的「我」是草房子。請一名同學接著來講這個故事。
生：梨花姑娘就來照料我，給我補充柴、水、米等物品。梨花出嫁後，把照顧我的任務交給了她的妹妹和村子裡的哈尼小姑娘。曾經有很多的過路人在我這裡吃過住過。他們都盡力把用了的柴、米補上。一個月前，有一位瑤族老人追趕麂子迷了路，來到這個山頭。他乾糧吃完了，想找個寨子歇一歇，結果沒有找到。在他失望的時候，發現了我這座草房子。他晚上在我這裡住宿，做飯，得到了很好的照料。他想道謝，但是不知道我的主人是誰。一個月過後的一個夜晚，他扛著一袋米來我這裡道謝。發現我這裡住著作者和老餘，他們倆認為瑤族老人是主人，搶著說感謝的話。最後發現是一場誤會。瑤族老人告訴他們我的主人是一個名叫梨花的哈尼小姑娘。第二天一早，作者、老餘和瑤族老人一起修葺我，給我的頭頂加草。正在幹活的時候，梨樹叢裡閃出了一群哈尼小姑娘，他們都認為為頭的那個小姑娘就是梨花，結果小姑娘說她不是梨花，告訴了他們我的由來。
師：你複述的比較完整，同學們聽得很仔細。聆聽就是對別人最大的尊重。
師：我想問大家一個問題，這位同學認為文中的「我」就是作者，那「我」是作者嗎？
生：不是，因為這是一篇小說。
師：小說是文學體裁的一種。小說、詩歌、散文、戲劇都屬於文學體裁。文學體裁中的「我」不是作者，「我」有作者的影子，是經過加工的藝術形象，「我」和作者是不能劃等號的。
師：剛才我們讓草房子來講述，就變成了一個童話故事。那你想一想，草房子講述故事和課文講述故事，在敘述順序上有沒有區別？
生：草房子講述故事是順敘。
師：這樣講述是按照草房子修建、維護的時間順序來寫，這就是順敘。
生：先寫「我」和老餘發現小茅屋並住宿，再來講述茅屋的由來，這是倒敘。
師：倒敘能夠造成懸念，讓文章增強閱讀興趣。
師：那最後梨花的妹妹說姐姐梨花照料房子，和解放軍建造房子的事情，你們知道這是什麼敘述方式嗎？
生：插敘
師：這位同學見多識廣，這裡確實是一處插敘。讓我們來共同梳理這三種順序的特點及作用。
師：順敘是指按照事件發展的時間先後次序來敘述。容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。倒敘，是根據表達需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。插敘，是在敘述中心事件的過程中，插入一段與主要情節相關的內容，然後再接著敘述原來的內容。插敘能對中心內容起補充、解釋或襯託作用。如《從百草原到三味書屋》中插入美女蛇的故事，增添了文章的神秘色彩。
師：那為什麼我們的小說要使用倒敘和插敘？
生：可以增加閱讀興趣，引人入勝。
生：能讓情節一波三折。
師：實際這個故事跨越了十多年間的時間，使用倒敘把時間集中，所有的故事集中了一個晚上和一個早上。
師：這篇文章的構思特別巧妙。我們班有位同學，讀完《驛路梨花》後，寫了一篇讀後感。她寫到：這個故事讀起來讓我欲罷不能，一氣讀到底。找尋茅屋主人的過程中，真可謂是「山重水複疑無路，柳暗花明又一村」。讓我們一起來梳理找尋茅屋主人的過程，看看人物出場的先後順序。
（師生共同梳理人物的出場順序並板書：「我」和老餘——瑤族老人——一群哈尼小姑娘——解放軍叔叔——梨花）
師：這個故事圍繞主人是誰設置了多次懸念，有兩處誤會，層層設疑，然後層層解惑。這樣層層相扣，環環相接。
師：我們看黑板上的這一組人物，思考文中的人物與小茅屋有過什麼故事，誰是小茅屋的主人呢？請大家略讀課文並思考。
師：請大家在小組內交流討論，推選一名代表發言。
（學生分小組討論）
師:請這個小組的代表發言。
生：我和老餘受到照料，給小茅屋房頂加草，挖排水溝。解放軍叔叔蓋房子。梨花被解放軍叔叔感動，照料小茅屋。哈尼小姑娘在姐姐出嫁後繼續照料茅屋。
師：那你們組認為誰是主人？
生: 我們小組認為是解放軍叔叔。因為解放軍叔叔蓋了房子。
師：有不同意見的小組嗎，你們組的觀點是？
生：我們組認為誰是主人？
師：那請你們說一說你們的理由。
生：每個人都為小茅屋做出過貢獻，所以人人都是主人。
師：那前面這個小組的代表，你的觀點現在是？
生：我還是認為房子的解放軍叔叔。
師：解放軍叔叔確實是房子的主人，解放軍為何蓋房子？
生：解放軍蓋房子是為了方便過路人，給過路人躲避風雨。
師：解放軍蓋房子不是為了自己，而是為了照顧過路人啊。房子蓋好後，是不是需要梨花等哈尼族姑娘添補米、柴和水等生活用品，這樣過路人才能得到更好的照顧？
生：確實如此。
師：你認為在這篇文章「主人」的含義是什麼？
生：主人是指為小茅屋做出貢獻的人。
師：對，在文中「主人 」不是指小茅屋的歸屬權，而是為小茅屋做出貢獻的人。只要為小茅屋做過貢獻的人，都是主人。那你說主人是誰？
生：維護房子的也是主人，所以人人都是主人。
師：對，其實所有的過路人也是主人。甚至後來的過路人也都是主人。
師：在高高的哀牢山上，有這樣一座草房子：解放軍叔叔用無私做頂，用奉獻做牆。哈尼小姑娘用愛來照料，我和老餘全力付出，過路人知恩圖報，草房子的房前屋後開滿梨花，這樣助人為樂、互幫互助、彰顯大愛和傳承美德（簡筆畫，畫一座草房子，在草房子的兩扇門上寫上「愛」「美」兩個字）。
師：草房子所在的環境也非常美，它的房前屋後開滿潔白的梨花。
三、體會詩意，品讀「梨花」精神
師：梨花從題目開始，在文章反覆出現了很多次，請大家跳讀課文，勾畫出與梨花相關的語句和段落，並選擇最能觸動你心弦的一處進行批註賞析，可以寫你對這個句子的理解，也可以寫成自己的閱讀感悟。
（生跳讀課文，勾畫批註）
師：請大家在小組內輪說自己最觸動心弦的句子的批註，然後選一名代表發言。
生：（小組交流討論）
師：請小組代表發言。
生：我欣賞第六段：一彎新月升起了，我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裡走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。寫出了環境之美。
師：對，確實很美的環境。師：你能具體說說美在哪裡嗎？
生：有淡淡的月光，有美麗的梨樹林，有涼爽的風。
師：那你來讀出這種環境之美吧。
（生讀第六段）
師：還有哪位同學也是賞析了這一段，請你來品讀？
生：我是從顏色的角度來分析：有淡黃色的月光，黑白相間的梨樹林，有白色的梨花。
師：當然，還有背景是青黑色的哀牢山，還有我和老餘身上的衣服的顏色。寂靜的夜晚，多種顏色交織在一起，組成一幅美的圖畫。來，讀給你的同桌聽。
（生同桌互讀）
師：如果再從視覺、觸覺等感覺的角度，再來分析這個句子，誰來發表一下自己的看法。
生：有視覺，淡淡的月光和潔白的梨花。還有觸覺，涼涼的夜風。
師：我們一起來發揮聯想：在淡淡的月光下，我們在忽明忽暗的梨樹林裡走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，我們會嗅到什麼？聽到什麼？
生：會嗅到梨花的清香，會聽到風吹落花瓣的聲音。
師：還能聽到哪些聲音？
生：風吹樹林的聲音，花瓣飄落身上的聲音。
師：花瓣飄落的聲音很輕，很美。
師：聯想的非常棒，讓我們再來齊讀一遍吧。
（生齊讀）
師：梨花僅僅指植物的梨花嗎？還代表著什麼？
生：不是，還代表著叫梨花的哈尼小姑娘。
師：對，文中既有植物的梨花之美，又有人物的梨花之美。大家來繼續找其他的句子或段落品讀。請你來交流。
生：第二十七段：這天夜裡，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林裡漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……這一段充滿了夢幻之美。
師：來，讀出這一段的夢幻之美。
（生讀這一段）
師：是啊，夢是虛幻的，那你能看出這是怎樣的寫作手法嗎？
生：虛實結合的手法。
師：對，虛實相映，香氣四溢的梨花林和梨花姑娘相映生輝，表達了作者對小茅屋主人助人為樂精神的讚美之情。
師：還有哪一處，大家也非常喜歡？
生：我品讀的是最後一段：我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：「驛路梨花處處開。」這一個地方使用了引用的修辭方法，寫出了梨花的精神。
師：這個地方引用了詩句，這句詩出自南宋陸遊的《聞武均州報已復西京》：懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。這篇文章處處是詩的意境，處處如詩如畫。就連題目都出自這首詩中。
師：彭荊風的多篇小說的題目都很美，都很有詩的意境。如《綠月亮》《冠蓋如雲》《今夜月色好》《杏花如雪》，杏花如雪也出自一首古詩詞，出自宋代範成大的《秦樓月·樓陰缺》。
師：充滿朝氣的哈尼小姑娘與潔白的梨花融合在一起，花美人更美。
師：梨花是美麗的。你認為「梨花」有哪些含義？或者還包含了哪些內容？
生：梨花在文中首先是梨樹的花，也是哈尼小姑娘的名字，
師：那梨花還象徵著什麼？
生：象徵著美好的品質。
師：能結合文章的人物具體說一說哪些美好的品質？
生：是善良
生：是奉獻
生：是助人為樂
師：是的，在文章三十三段中特別提到了雷鋒精神。
生：代表知恩圖報
生：純潔
生：美麗
師：這篇文章處處是詩的意境，處處如詩如畫。
生：梨花有多重含義，指自然界的梨花，指善良美麗的梨花姑娘
生：象徵著雷鋒助人為樂的精神
生：象徵著梨花的自然之美和人物的心靈之美。
師：梨花不僅僅是一種花，它彰顯梨花精神，有著豐富而深刻的內涵。也就是說，具有互幫互助、高尚品質的人都是梨花。
師：那你說「梨花」指哪些人？
生：「我」是梨花，老餘是梨花，解放軍戰士是梨花，哈尼姑娘是梨花，過路人都是梨花。
師：不僅是這些人，後來人也是「梨花」。那「處處開」又有什麼深意？
生：希望人人能夠助人為樂。
師：正如那句歌詞所唱：只要人人都獻出一點愛，這世界將變成美好的人間。
生：希望能夠弘揚雷鋒精神。
師：「處處開」是希望雷鋒精神不斷發揚光大，並且生生不息，代代相傳。文章用「驛路梨花」做標題，把形式與內容、標題與主題，梨花的自然之美和人物的心靈之美，和諧一體。
師：植物梨花是美的，人物梨花是美的，「梨花」精神更是美的。我也非常欣賞梨花精神，於是把第六段改寫成了一首詩，讓我們一起來朗誦：（配背景音樂）
（師）淡淡的月光
忽明忽暗的梨樹林
梨花粲然開放
嗅著梨花的芬芳
迎著涼爽的夜風
風一吹
潔白的花瓣飄落衣袖
落滿衣裳
（生）處處氤氳著清香
風過
樹葉沙沙作響
花瓣飄落
如夢如幻
如詩如畫
四、走進作者，知人論世
師：古人說：「讀其書想見其為人」，也就是說，讀一個人的文章，可以知道作者是一個什麼樣的人。你們讀了這篇文章，能猜得出彭荊風是一個怎樣的人嗎？
生：一個心地善良的人。
生：一個不怕吃苦的人。
師：是的，他確實是一個不怕吃苦，歷經磨難的人。下面我們來看看他是什麼樣的人（出示照片）彭荊風只讀過初中兩年就因家貧失學，進報社當學徒、校對、記者、副刊編輯，還辦過文學團體「牧野文藝社」，吃過很多苦，但是他有堅定的信念，純靠自學成為非常有影響力的作家。1950年純隨軍進入雲南，60餘年來踏遍雲貴高原的角角落落，作品具有濃鬱的邊地特色。
師：他1957年被錯劃為「右派」，離開文壇22年，「文革」中坐牢7年。《驛路梨花》是他出獄後的的第一篇作品。經歷了那麼多的苦難，他筆下描繪，沒有牢騷滿腹，有的是人性的善良和美好。正如他自己寫到：我飽受一般人難以承受的折磨之苦後，情不自禁地想抒發我對以往在雲南邊地與樸實、純潔的少數民族誠摯相處時的思念，對美好未來的呼喚！
我只想發現和傳播生活中的美，這就是我為何要寫驛路梨花。
師：請大家再說一說他是一個怎樣的人？
生：一個百折不撓的人。
師：有沒有同學聯繫課文內容說一說？
生：他也和文中的梨花一樣的人。
師：對，他也是一朵梨花，心地善良，百折不撓具有美好的品質。他想發現美，並傳播美。課文中的那句詩最能表達作者的心願？
生：最後一句。
師：那我們一起讀一遍這句詩。
生：（齊讀）驛路梨花處處開
師：你也是一朵梨花，他也是一朵梨花，我們都是一朵朵梨花。讓我們一起梨花處處開，開遍祖國的神州大地！
五、推薦閱讀：
師：給大家推薦一本書，這就是彭荊風的短篇小說集《驛路梨花》，特別推薦書中的兩篇文章《牛岔街》和《小站停車三分鐘》。好，下課。