中考網整理了關於2020中考語文學習方法：閱讀訓練方法，希望對同學們有所幫助，僅供參考。
一、培養語感，打好「雙基」
語文的核心是語言，語言的核心則是語感。怎樣引導學生誦讀潛思，培養語感呢?
驅遣想像，誘發語感。古人強調讀書要讀進去，想出來。就是說，閱讀與想像相結合，訓練學生運用形象思維進行閱讀。有三種情況：一是抓住具有感染力的關鍵詞語和句子，引導分析比較，想像理解，發現其意蘊，體會遣詞造句的目的，語感即生。二是運用形象思維閱讀課文，想像課文情景，產生「內心視像」，並由表及裡認識、升華。三是材料(或情節)連綴。即在學生誦讀的基礎上，教師選取三四個零碎的事物或細節，要求學生補充、續接、擴展，使這些材料演化成一個有意義的故事。如擬出「夕陽」「新芽」「淚」「殘疾青年」，要求學生進行創造性想像，用這四個詞語綴合成一個具體事件或故事。這樣進行語言實踐，久而久之，語感能力增強了，想像性的誦讀也便形成一種習慣和能力。
反嚼意會，回溯語感。意會指憑藉已有知識經驗、生活體驗與課文所蘊含的意義聯繫，直接獲得對課文整體認識的心理過程。它側重於對課文帶有直觀性質的模糊理解。對詞、句、段、篇閱讀有所理解，但難以言傳，此時便可引導學生從上下文聯繫中，由字裡行間尋求形成意會的突破口，回溯語感。如教《山中避雨》，我強調音樂可以拉近人與人的距離，但課文中沒有出現「音樂怎麼怎麼樣」，用何辦法讓學生曉悟這一點呢?抓住「琴聲」一詞啟迪思索：「你從琴聲中想到些什麼?」這裡包括兩方面活動：一是回視課文，以「琴聲」為線串起作者與村裡年輕人的「知音」關係，從而產生如見其人、如聞其聲之感;二是跳出課文，以「知音」為基點、「琴聲」為線索展開想像，形成不同的「內心視像」，引起心弦的震動。這兩方面活動均有語感的參與，其效果自然比老師揭示好得多。
二、把握思路，提高閱讀能力
把握思路，是一種思維能力的訓練。
這種能力必須靠反覆的閱讀實踐才能形成。
善於鋪路。即根據課文思路特點，結合學生學路，採用恰當的教路，給學生鋪搭通向作者心靈的橋梁，引導學生弄明白課文「寫什麼」「怎樣寫」「為什麼這樣寫」，從而把握課文底蘊。如教學朱自清的《背影》時出示三個問題，以提示文章的思路線索。第一，文章記敘了什麼事?通過哪些材料記敘的?這些材料與文題有什麼關係?學生通過讀思議論，領會文章的思路，即以「背影」為線索，從四次背影的描寫，表現父愛子的真摯感情。按文章思路，由整體到部分理清脈絡，不但使學生了解到作者是怎樣謀篇布局的，而且訓練了學生的邏輯思維能力。
巧於指路。作者的思路是通過語言文字體現出來的，要使學生學會把握思路，教者要巧於揭示規律，「授之以漁」，讓學生有章可循，有律可遵。各類文章思路有其內在規律，如記敘文或順著時間順序和空間變換的脈絡發展，或順著事件發展過程的脈絡發展，或順著作者認識過程、感情變化的脈絡發展，或順著展現人物性格各個側面的脈絡發展;說明文或順著方位變化的脈絡發展，或順著事物發展變化和生產過程的脈絡發展，或順著不同類別、構造、功能和特徵的脈絡發展。講清了各自的規律，再教給學生抓重點詞語、中心句和表現方法，學生閱讀分析就有了準繩，能理出每段每層思路，把握文章思維流程。
妙在領路。就是在學生閱讀過程中，適時、適度地作指導。有兩種做法：一是給樣子。即學生在開始運用規律、方法閱讀還處於「丈二和尚摸不著頭腦」時，需要「師傅領進門」。怎麼領?現身說法，用揭示的規律、提供的方法具體分析兩篇講讀課文，起示範作用，同一體裁的文章或每一單元給一次樣子即可，其後就該「修行在自身」了。二是攙膀子。學生在「修行」過程中，絕不會一帆風順，當遇到坑坑窪窪的路面時，教者就要扶他一把，予以點撥，啟迪其自求自得。當然，攙膀子也不是隨便攙攙就可完事的，也頗有講究。比如要把握火候——什麼時候該點撥;要掌握分寸——該點撥到何種程度;要運用技巧——該用什麼方法去點撥;要隨機應變——解決猝不及防的問題。所有這些，要求教師有較高的文化素質、業務素質和心理素質，否則就難以駕輕就熟。
三、學會聯想，訓練作文技巧
語文教學中閱讀與作文這「兩大塊」，既是並列的，又是交叉的。
閱讀能力與作文能力往往呈同步發展狀態，但二者並非一回事。它們雖同屬於語文的應用能力，都有個語感問題，但二者心理流向剛好相反：閱讀從語言文字著手，悟其內蘊信息，把握思路;作文則從思想出發，從儲存的信息裡選用恰當語言，展開思路。其實，學生作文最苦惱的不是「怎樣寫」的問題，而是「寫什麼」的問題。有了豐富的材料，思維才能形成一條通暢的「路」，也就是思路得以展開。思路一旦展開，則「文思如泉湧」，作文的內容也就展開了。如此作文不是難事，而是「樂在其中」了。展開思路的心理機制便是聯想，展開聯想便是展開了思維的翅膀。
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