來源 | 教育部網站、軟科
2021年2月5日，教育部公布基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地（2020年度）名單，共有49所高校的95個基地入選。
2020年9月17日，教育部曾公布基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地（2019年度）名單，共有33所高校的104個基地入選。
截至目前，共有60所高校199個基地入選。據統計，北京大學有13個基地，數量最多；南京大學有12個基地，位居第二；北京師範大學和復旦大學各有10個基地，並列第三。
以下為2020年度和2019年度兩批「拔尖計劃2.0」基地所屬學校統計
教育部高等教育司負責人就基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地（2020年度）名單進行了解讀，一起來看↓↓↓
1.實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0，有何背景和目標？
為深入貫徹習近平總書記關於「加強基礎學科拔尖學生培養，在數理化生等學科建設一批基地，吸引最優秀的學生投身基礎研究」的重要指示精神，落實黨的十九大和十九屆二中、三中、四中、五中全會精神，教育部深入實施基礎學科拔尖學生培養計劃（簡稱「拔尖計劃」）2.0，加快培養基礎學科拔尖人才。
2009年，教育部會同中組部、財政部啟動實施拔尖計劃1.0，累計培養學生1萬餘名，已畢業的6647名學生中98%繼續攻讀研究生，32%進入世界前50名的學科深造，逐步呈現出成為未來科學領軍人才的潛質。十年來，拔尖計劃已經成為創新「試驗田」，探索了拔尖人才培養的有效路徑；成為後備人才庫，促進了青年英才脫穎而出；成為改革「領跑者」，帶動了本科教育教學質量的整體提升。2018年，教育部會同科技部等六部門在前期十年探索的基礎上啟動實施拔尖計劃2.0，堅持「拓圍、增量、提質、創新」總體思路，擬在基礎理科、基礎文科、基礎醫科領域建設一批基礎學科拔尖學生培養基地，著力培養未來傑出的自然科學家、社會科學家和醫學科學家，為把我國建成世界主要科學中心和創新高地奠定人才基礎。
教育部穩步推進拔尖計劃2.0，體現在「三個全面」。2018年9月，教育部、科技部、財政部、中國科學院、中國社會科學院、中國科協等六部門聯合發布《關於實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》，對拔尖計劃2.0進行了全面部署。2019年4月，教育部召開「六卓越一拔尖」計劃2.0啟動大會，對實施拔尖計劃2.0進行了全面動員。2019年8月，教育部印發《教育部關於2019—2021年基礎學科拔尖學生培養基地建設工作的通知》，發布基地建設規劃，並於2019—2020年遴選建設了兩批共199個基地，以基地建設為載體推動計劃全面實施。
2.基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的實施範圍是什麼？前兩批有哪些院校入選？有什麼特點？
基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的實施範圍從拔尖計劃1.0的純理拓展到大理、大文、大醫，包括數學、物理學、力學、化學、生物科學、計算機科學、天文學、地理科學、大氣科學、海洋科學、地球物理學、地質學、心理學、哲學、經濟學、中國語言文學、歷史學、基礎醫學、基礎藥學、中藥學等20個類別。
拔尖計劃2.0兩批共遴選199個基地，呈現以下特點：
一是總體實現拓圍增量。兩批合計有60所高校、199個基地入選，高校數和基地數分別是拔尖計劃1.0試點高校數和基地數的3倍和2.5倍。
二是高校類型呈現多樣化。入選高校包括綜合、理工、師範、財經、醫藥、農林等多種類型，鼓勵高校分類探索基礎學科拔尖人才培養；入選高校涵蓋中央部委所屬高校和地方高校，體現了「唯水平不唯身份」。
三是地域實現東中西部全覆蓋。兩批基地分布在19個省份，其中東部9個省份、中西部10個省份。鼓勵中西部高校以拔尖計劃2.0為牽引，帶動人才培養質量的整體提升。
3.基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的重點改革內容是什麼？
拔尖計劃2.0的重點改革有三個方面：
一是要實現「四個突破」，即拓圍，實施範圍從純理拓展到大理、大文、大醫；增量，用10年左右時間培養數萬名基礎學科拔尖學生；提質，推動質量變軌，培養能在無人區探索、領跑的領軍人才；創新，創新基礎學科拔尖學生培養模式，形成拔尖人才培養的中國方案。
二是要聚焦「三個環節」。把握選、培、評關鍵環節，深化改革創新。選，通過入校後二次選拔、高考「強基計劃」、高中「英才計劃」等渠道選鑑對基礎學科有志向、有志願、有志趣的拔尖學生，讓異「才」紛呈、脫穎而出。培，探索書院制、導師制、學分制「三制」改革。書院制重在創設環境，注重「浸潤」「薰陶」「養成」「感染」「培育」，推動實現學生快成才、多成才、成大才，成才率高、成大才率高，讓學生不跑偏、不走極端；導師制重在言傳身教，吸引理念新、能力強、肯投入的名師、大師參與拔尖計劃，引導學生的學術成長和人生成長，激發學術興趣和創新潛力；學分制重在制度設計，以學分積累作為學生畢業標準，支持拔尖學生自主構建培養方案，實施彈性學制允許提前畢業、探索榮譽學位增強挑戰性和榮譽感，為學生成長成才提供制度安排。評，堅持長周期、過程性、科學性評價，完善學生自我評價和導師、學校、社會、行業評價等結合的多元主體評價機制。
三是要做好分類探索。根據基礎理科、醫科、文科的育人特點，探索「一校一策、一基地一策」的多元模式，同時注重不同學科領域之間的交叉、融通和整合，尋求創新生長點和突破口。
4.在促進基礎學科拔尖學生培養基地工作交流方面，教育部採取了哪些舉措？為加強工作交流、資源共享和經驗互鑑，我們主要採取了以下措施：一是開發線上書院，充分利用新一代信息技術，為拔尖學生營造課內課外、校內校外、線上線下相結合的學習和生活社區，設「學海從遊」「星空探索」「書院論道」等模塊，目前已導入800餘項育人資源。二是組織交流活動，2020年召開拔尖計劃2.0基地建設工作推進會、學術研討與交流會、學生交流會、各學科交流會等10餘次交流活動，參與師生1300餘人次。三是創設拔尖計劃內刊（季刊），展示拔尖計劃的工作動態、典型經驗、優秀案例和研究成果，推動資訊發布、經驗互鑑、資源共享。近日，2021年首期刊物已經印發。四是加強理論研究，組織高校教師和有關專家圍繞基礎學科拔尖學生培養開展專題研究，旨在形成一批有質量有分量的理論與實踐成果，為計劃深入實施提供理論指引和實踐參考。五是推動出版相關書籍，編寫出版《仰望星空 腳踏實地 基礎學科拔尖學生培養計劃十周年回顧》，供計劃實施高校工作參考。合作事宜：market@stimes.cn
投稿事宜：tougao@stimes.cn
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