摘要：經濟社會的發展，會對學校教育和德育提出新的要求，也需要學校有更的使命感和責任感去抓好德育工作，本文對新常態下學校教育特別是德育工作遇到的新舊問題進行了分析，總結概括學校在體制、觀念、實施、組織等方面存在的問題，並做出一系列成因與對策分析。
一、主要問題
1、教師及班主任觀念陳舊老化，加上評價機制不健全及實施不力，從根本上導致德育效果難以顯現
傳統觀念，德育是學校的事，同時重智輕德的傳統想法以及老師之間教學成績競爭，還有六中自身的學校特色及地位，導致很多班主任和科任老師在日常教育教學工作中只看到（也只能看到）學習成績，很少或沒有兼顧學生「成才並成人的教育」。很多班主任認識不到德育效果好壞對班級學習成績也有很大的影響。一個沒有好的班風、班級文化、班級凝聚力的班級不可能在學習成績上拔尖突出。
同時，學校的評價機制上或者實施力度上重教學成績忽視德育效果的事實也是德育效果不能凸顯的因素。
2、班主任任務過重，時間和精力有限，兩相權衡之下，「取成績，少德育」也是無奈之舉
學校傳統上主科老師當班主任的做法主要從教學角度考慮，一方面保證了教學成績優秀的連貫性，另一方面也導致了德育工作的軟弱無力。主科教師本就教學任務重，競爭壓力大，時間少，在班級成績和科目成績的雙重壓力下更難再更多兼顧德育效果，一般就是應付學校及上級單位的要求，很難有耐心有方法的從初中學生的思想特點及實際需要出發，所以能做到較好成績又好德育效果有好的班主任很少而且必然是付出巨大犧牲和努力的。
3、團組織、學生會及班集體作用發揮不明顯
學校團委及學生會除了用於文明班級檢查，很少發揮其他作用。團委特別是學生會是學校除了班主任群體之外最能貼近學生、具有一定公信力及威望而又讓學生有參與感和榮譽感的組織，如果能好好發揮其作用，拉動學生的主動參與興趣，德育效果會更美好。
班集體是一個相對穩定和受學生重視的組織，將班級的集體規則，集體行為、集體思想、集體文化充分挖掘和調動起來，提到與班級成績相同的地位，應該可以更好地提升德育效果。
4、家庭教育與學校教育完全脫鉤，沒有形成家校聯動的德育模式
學校教育永遠代替不了家庭教育，而且，學校教育雖然在時間上有可能多於學校教育，但是在實際影響上有可能還低於家庭教育。這一點，在德育效果的體現上更為突出。也許在學生的智育上學校教育要付出更多也影響更大，但是從提升德育效果上來講，家庭教育影響有可能更大，因此，重視家庭教育的作用，形成家校聯動的德育模式至關重要。
在這一方面，我們學校做了一些工作，但是還很不夠，從教師特別是班主任的整體意識來講，還遠遠不夠。
5、德育內容與德育形式傳統、守舊、空洞，不能與時俱進，「三觀」教育與現實（實踐、時代）嚴重脫鉤
信息化時代學校德育面臨一個顯著的新問題就是，學生面臨大量的信息，一方面信息接收量極大，另一方面面對轟炸不知如何區分和吸收，而同一時期學校的德育還在用上世紀八九十年代的方法、思維和形式。長期以來「高、大、空」的形式主義現象，講「愛國主義」、「傳統美德」、「學生行為規範」都採用「灌輸式」，空洞說教，成效不大。
同樣的，歷史人物和歷史事件，是對青少年進行集體主義、愛國主義和傳統美德教育的活教材。然而學生主要從書刊和影視作品中了解和認識歷史，他們沒有親身的經歷和體會，看的時候可能滿腔正氣，但一回到現實中，對許多現象又不能理解和接受。再加之生活中很少有生動感人的榜樣可供仿效，因此這種情感難以得到持久的鞏固。在實際的教育工作中，這種距離感也沒有得到很好的解決。
初中生正是「三觀」迅猛形成的主要階段，這一時期學生有大量的矛盾需要解決，如果採用比較合適又新穎合理的德育方式和德育方法，適時採用信息化手段和多樣化的模式將會更有利於德育效果的提升。
6、忽視學生心理特點，心理健康教育意識嚴重落後
初中生的心理特點是德育過程中必須考慮的問題。就像初中生的生理髮育在這一階段具有獨特、顯著、迅速、不可逆的特點一樣，這一階段學生的心理特點同樣具有獨特性和不可逆性。這就要求我們必須尊重學生身心發展的規律改變學校的德育觀念和德育方式去適應它，而不是想著怎樣去改變它。就像小學六年級到初一的女生會出現月經初潮一樣，小學六年級到初一的學生在心理上也會出現一個顯著地異性疏遠期，對於生理現象一般老師和家長知道如何處理，但對於心理現象很多老師家長就認為這不正常，還想著怎麼去改變它，認為出現這樣一種現象是不必要的，不利於男女同學之間的人際關係發展，有時候甚至認為心理健康教育就是要改變這些現象。殊不知，這些現象如果不出現才是非常嚴重的問題，就和青春期男女生不出現第二性徵一樣嚴重。
同樣的，此階段學生在思維發展上也具有獨特性，比較高級的思維形式如辯證思維、抽象邏輯思維、分析綜合思維等在此階段還沒有完全發展起來，他們只具有比較低級一點的判斷、歸納、推理思維。很多教師由於不理解這些特點，在德育過程中採用大量抽象、辯證、分析綜合思維形式和方法去實行德育，必然不受學生喜歡，德育效果也會大打折扣。
因此，要提高德育效果，必須提高全體教師特別是班主任的心理健康教育意識，普及心理健康知識，熟知學校學生心理健康特點，對學生的心理能力和心理品質進行評估，有針對性地、適宜地對學生身心發展過程中遇到的問題予以解決，打好了身心健康的基礎，才能跟好的培育他們正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二、對策
1、培養教師德育意識、堅定教師德育使命感
要讓教師認識到德育與智育息息相關、不可分割，而且相互促進。
要讓教師認識到學校教育不是學習教育，孩子除了成才還要成人。
要清楚認識到德育工作是一個長期的工作，不是一朝一夕就能完成的。學生隨著年齡的增長也是在不斷變化的，所以教師要辨證的看待學生的進步，不能急躁。要給予後進生更多的關愛，更多的耐心，只要我們教師能堅持不懈的努力，精誠所至，金石為開，我們一定能看到雨後的彩虹。
2、改善德育評價機制，加大德育實施力度
改進學校的德育評價機制，注重德育效果的提升，對德育效果顯著地班級予以獎勵和推廣，改進學習教育思維，提高德育地位，同時加大對德育措施的實施監督力度，重實效、輕務虛。
可考慮改進班主任的選撥任用機制，多面考慮，既減輕班主任負擔，又充分利用學校教師資源。
3、多位一體、知行合一、與時俱進的推進德育內容和形式改變
建立家長、學校、社區聯動機制，多位一體推進德育實施，重視家長學校、團委、學生會、班集體在德育中的主體作用。
活動引領、知行合一，注重學生實踐能力培養，在實踐中使學生思想和品德得到提升。
改善德育內容和德育形式，探索適合新時代的德育方法。
4、以人為本、認清特點、適時適宜提高教師培養學生身心健康意識和方法
學生表現的差異不完全是思想品德的差異，也不單純是智力的差異，相當一部分是心理能力和品質的差異。一方面教師要提高自己的心理健康教育意識和水平，能夠將心理健康教育融入課堂教學中，另一方面要學會及時發現學生的品行問題（心理問題），能夠使用多種方法處理，同時更需採取多種形式和手段淡化思想教育痕跡，使學生在不知不覺中接受德育內化，實現德育的終極目標。
參考文獻：
1、《知性德育及其超越：現代德育困境研究》 高勝德 教育科學出版社
2、《德育功能論》 王仕民 中山大學出版社
3、《德育與班主任》 陳瑞瑞 高等教育出版社圖書發行部
（作者系郴州市第六中學教師嚴春鳳）