2歲以後，孩子的活動能力增強，認知能力、智力均有快速提升，他們的生理和心理發展都為走向更寬闊的世界做好了充分的準備。
進入兩歲以後，孩子的能動性和理解力均上了一個臺階，反映在親子共讀上，最明顯的進步是原先那種兒歌式的短句圖畫書滿足不了他的要求了，他們轉而喜歡感情更充沛、體驗更豐富、情節更有趣的繪本。
2-3歲幼兒喜歡的繪本，畫面會較之前更加豐富，幾十種元素、角色可以同時出現在一個場景中；
相較於低月齡段簡單、重複的短句，現階段的孩子能接受有「主謂賓定狀補」的長句子了。故事簡單、完整，邏輯關係清晰，情節上有簡單的跌宕起伏、並且情感充沛、角色體驗豐富；文字描述具體、形象、口語化，語句越發優美，涉及的詞彙量較之前豐富。
但這並不是說文字量驟增。對於2-3的幼兒，圖畫依舊是無可替代是主旋律。家長不用著急引入文字篇幅長的繪本，相反，圖畫內容豐富、文字簡單的繪本會更容易走近孩子的心裡。
成人、名家繪本一定優秀，卻未必能討孩子歡心；有些繪本沒有獲得獎項，甚至有些默默無聞，卻深受孩子喜愛。也就是說，孩子對繪本的接受度，與是否獲獎、是否出自名家之手沒有必然聯繫。但是，家長在挑選繪本時，常常依賴於名家、獎項這些頭銜。確實，在不清楚內容之前，名家與獎項成了選擇時的重要參照對象。
所以，我想分別從孩子、家長的需求出發，整理兩份不同的書單。本篇文章將側重於介紹「孩子喜歡的書單」。
我理解的適齡閱讀，是繪本內容符合孩子當下的發展狀態，絕不超齡。
這份書單，一定不超出低年齡段孩子的實際理解能力範圍；但適合高年齡段的孩子可以往回看。
2-3歲的幼兒依舊不需要太多的繪本，反覆閱讀，讀透一本繪本會比廣泛涉獵更為適合。
下文的書單會很豐富，但豐富僅僅是為了充實大家選擇面，並不需要照單全收。
松居直先生說：大人看書時，目光習慣隨著文字走，雖然也看插畫，但看圖的方式很草率。他們是通過文字來看繪本的。而孩子則截然不同，文字對於幼兒來說是無意義的符號，他們翻看繪本時，注意力不會轉向文字，而是直接看圖畫。他們不會放過圖畫裡的任何細節，幾乎只看畫。
孩子喜歡的繪本，一定是圖畫豐富多彩的。如果能有一個精彩的故事與之匹配，更是錦上添花。所以，我在整理「孩子喜歡的書單」時，首先考慮的是圖畫。
入選的繪本，即便沒有文字輔助，單單圖畫就能吸引孩子長時間的關注。
認知類圖畫書這類圖畫書的功能，主要是要讓實物與圖畫在孩子心中形成一個完整的體驗，並且學會如何用語言表達、描述這些「事物」。
① 《鈴木守嬰兒探索圖鑑》
作者：鈴木守（日）
全3冊：《 向前看 側過來 向後看》、《裡面是什麼》、《瞧 開心動物樂園》
② 《語言圖鑑》（全4冊）
作者：五味太郎
強烈推薦。雖然個別翻譯有點生硬，但確實是一本充滿創意與趣味的圖畫書。非常適合處於語言爆發期的孩子，日常生活中的高頻詞基本都出現了。
③ 《汽車嘟嘟系列》
作者:（日）竹下文子 著
全8冊：《叮咚！公共汽車》、《出發！坐車去海邊》、《謝謝你！快遞車》、《咔嚓！挖掘機》、《來！大家一起修馬路》、《加油！警車》、《快來！一起蓋房子》、《嗚！火車來啦》
④ 《可愛的身體》
作者:[日]七尾純 小林雅子 文
全8冊：《肚臍，你好嗎？》、《眼淚小精靈，謝謝你》、《誰是蛀蟲的朋友？》、《拉便便，真舒服》、《聽聽身體怎麼說》、《打預防針，我不怕》、《挺起胸來，直起背》、《血液兄弟好樣的！》
⑤ 《小雞球球的大成長》
作者:入山智/著
全5冊：本《小雞球球變點心！》《小雞球球的春夏秋冬》《小雞球球自然雙語認知圖鑑 誰來的信》《小雞球球和向日葵》《小雞球球和小刺蝟》組成。
⑥ 《變變變！當一天的玩具》
作者:（日）福部明浩 著 （日）川嶋菜菜繪
全4冊：《變變變！當一天的玩具》、《變變變！當一天的交通工具》、《變變變！當一天的文具》、《變變變！當一天的動物》
⑦ 《了不起的爸爸系列》
作者:（日）平田昌廣 著，（日）鈴木守 繪
全4冊：《了不起的麵包師爸爸》、《了不起的消防員爸爸》、《了不起的司機爸爸》、《了不起的木工爸爸》
⑧ 《愛心樹經典交通工具繪本》
作者:（日）山本忠敬 （日）松居直 （日）長新太 等
全四冊：《忙碌的大卡車》、《慢悠悠的壓路車》、《消防車吉普達》、《紅燈綠燈眨眼睛》
生活體驗類圖畫書2-3歲的孩子逐漸有了自己的喜好，他們對於貼近生活經驗的故事表現出了強大的興趣。
我能我會、社會交往、生活體驗、去幼兒園等一系列與他們日常生活息息相關的事情，最容易使他們產生共鳴，並在閱讀的過程中增進對自我的認知。
故事的主角可不只有小女孩/小男孩，擬人化的動物形象同樣備受孩子青睞。
① 《什麼也難不倒我》（全7冊）
作者:（日）中川宏貴 文
② 《青蛙弗洛格的成長故事》（全12冊）
作者:（荷）馬克思 維爾修斯
③ 《雞蛋哥哥心靈成長繪本》（全十冊）
作者:（日）秋山匡 著
也可以只買單本，其中《雞蛋哥哥》不容錯過。
④ 《小嘆號繪本系列》（全4冊）
作者：內丁.孟菲爾斯（比）
⑤ 《紅帽子艾米莉》（全24冊）
作者：(法) 多米蒂耶·德普雷桑塞 著繪
① 《媽媽，買綠豆》
作者：曾陽晴 著，萬華國 繪
② 《我一直一直朝前走》
③ 《出門之前》
作者：簡井賴子 著 ；林明子 繪
④ 《猜猜我有多愛你》
作者：山姆.麥克布雷尼
⑤ 《小熊不刷牙》
作者：斯伐拉納.提歐利那
細微發現類圖畫書這類圖畫書仍然以孩子最感興趣的日常生活為主要場景，每一幅圖畫中都加入了非常豐富的生活元素，等待著孩子去發現。
這類圖書特別容易調動孩子的閱讀熱情，孩子邊聽故事邊樂此不疲得在圖畫中發現新的東西，享受反覆閱讀的樂趣。
①《幸福小雞系列》
作者：[日]工藤紀子 著
推薦閱讀：《讀書筆記∣《幸福小雞系列》大揭秘！》、《讀書筆記∣《幸福小雞系列》大揭秘！(續集）》
② 《11隻貓》（全6冊）
作者：﹝日﹞馬場登 文·圖
③ 《14隻老鼠全集》（全12冊）
作者：巖村和朗 著
④ 《7隻老鼠》（全4冊）
作者：山下明生/文，巖村和朗/繪
⑤ 《100層的房子系列》
作者：[日]巖井俊雄
全3冊：《100層的房子》、《海底100層的房子》、《地下100層的房子》更推薦買迷你版，加厚紙板書，非常適合旅行中打發時間。
① 《102隻老鼠》
文/圖：（日）長谷川香子 著
② 《大雨譁啦譁啦下》
作者:（美）大衛·香農 著
③ 《阿莫生病日》
作者：（美）菲利普·斯蒂德 文，（美）埃琳·斯蒂德 圖
④ 《第一次自己坐巴士》
作者：【加】瑪麗安娜·迪比克
幽默感圖畫書總說T2的孩子很難管，有比T2孩子更調皮搗蛋的嗎？當然有，繪本大師們筆下的這些淘氣包會讓孩子都頭痛連連。當家長與孩子協商沒有效果，講道理也不聽時，不妨請出這些淘氣包，由此及彼，讓孩子在快樂的互動閱讀中「講道理、懂規則」。
① 《小豬小象系列套裝》
作者：莫·威廉斯
② 《淘氣的小鴿子》
作者：莫·威廉斯
③ 《山貓醫生》
作者：[日]末崎茂樹
④ 《小貓噹噹系列1-10》
作者：（日）清野幸子
① 《奶牛的埋伏》
作者： 亞歷山大·史蒂芬斯邁爾著
② 《我想吃一個小孩》
作者：[法]西爾維娜·多尼奧/著
③ 《是誰嗯嗯在我頭上》
作者：文：〔德〕維爾納霍爾茨瓦特
④ 《你千萬別上當啊》
作者：莫·威廉斯
想像力圖畫書誇張、搞怪、詼諧的畫風；天馬行空、無釐頭的故事。這些成人看似怪誕的元素卻對極了孩子的胃口。
愛因斯坦說過：想像力比知識更重要。在想像能力的養成中，天賦扮演最重要角色，但後天有意識地引導與保護同樣重要。這些天馬行空、沒有拘束的想像力繪本就是最佳媒介，既是對想像力的最好尊重，又是釋放想像力的最佳出口。
① 《阿羅有支彩色筆》（全7冊）
作者：（美）詹森 著
《阿羅有支彩色筆》是《阿羅系列》中最為精彩，也最具代表性的一本。《阿羅系列》全書共7冊，個人覺得僅收《阿羅有支彩色筆》即可。
② 《月亮的味道》
作者：麥克格雷涅茨 著
③ 《不睡覺世界冠軍》
作者：幾米 繪 [英]西恩·泰勒 著
④ 《在森林裡》
作者：瑪莉·荷·艾斯 文圖
⑤ 《鴨子騎車記》
作者：大衛·香農
⑥ 《就是今天晚上》
作者：[日]工藤紀子 著
備選
⑦ 《天空顏色的種子》
作者:[日]中川李枝子、[日]山脅百合子
全3冊：《天空顏色的種子》、《裕子的捲心菜帽子》、《真子和圍裙》
⑧ 《鈴木繪本 鬱金香系列》(套裝共10冊)
作者:文/圖：（日）西村敏雄、秋山匡等
⑨ 《森林裡有塊空地》
作者:〔日〕荒井良二 文/圖
⑩ 《滾滾的水壺》+《不可思議的外賣》
作者：加嶽井廣（日）
⑪《神奇牙膏》+《神奇蠟筆》
作者：宮西達也（日）
⑫《深見春夫「想得美」圖畫書系列》
作者：深見春夫
除了上述五類繪本以外，2-3歲的幼兒還可以接觸一些手工書、思維訓練繪本，以豐富遊戲體驗。如：
貼紙書：《關於貼紙書的一切！》
手工書：《兒童指尖上的智慧（1）：剪出心靈手巧》
思維訓練書：培養良好學習習慣，從它開始！
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此外，準備入園或者已經就讀託班的小朋友，幫助順利入園，緩解分離焦慮的繪本也是必不可少的。
推薦閱讀：《入園第一天，我只想抱著你哭一會...》
如果你不滿足於上文書單，還想選擇一些更具權威的名家作品，那不妨在這份書單裡查漏補缺。
這份書單很單薄，我僅列舉了幾個常見獎項，以及我個人非常喜歡的作者。上文「孩子喜歡的書單」中已出現過的繪本，不再此重複出現，僅列舉該作者/該獎項的其他適齡作品。
童書大獎很多家長會迷信獲獎書單，然而我個人的的觀點是獲獎繪本通常不「簡單」。雖然也有適合0-3歲低幼兒閱讀的繪本，但更多作品更適合3歲以上有一定閱讀能力和理解能力的幼兒。
下面我挑選出了部分適合2-3歲幼兒閱讀的獲獎作品，供參考。
1、凱迪克大獎
The Caldecott Medal，美國最具權威的繪本獎，已有60餘年的歷史。
《和我一起玩》、《大衛.不可以》、《有個婆婆吞了一隻蒼蠅》、《阿文的小毯子》、《奧莉薇》、《小黑魚》
推薦閱讀：《他們是繪本界的奧斯卡，我卻不買單》
2、凱特格林威大獎
The CILIP Kate Greenaway Medal，英國圖書館協會於1955年為兒童繪本創立的獎項，主要是為紀念19世紀偉大的兒童圖書插圖畫家凱特·格林威。
《南瓜湯》、《這不是我的帽子》、《你睡不著嗎？》、《聖誕老爸》、《虎皮毯子》
3、國際安徒生大獎
Hans Christian Andersen Awards，兒童文學的最高榮譽，被譽為「兒童文學的諾貝爾獎」。於1956年設立，以童話大師安徒生的名字命名。
國際安徒生大獎的獲獎作品並不適合低幼兒，更適合學齡兒童。同樣經典但不適合學齡前兒童的文學獎項還有：紐伯瑞兒童文學獎。
名家作品1、五味太郎
作品：《快來數數吧》、《一起數數123》、《數字在哪裡》、《三頂帽子幾個人》
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2、埃爾維.杜萊
作品：《10個10個》、《杜嚕嘟嘟的魔法遊戲書系列》、《杜嚕嘟嘟》
3、宮西達也
作品：《青蛙小弟睡午覺》、《爸爸 爸爸 爸爸》
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4、大衛.香農
作品：《大衛，不可以》、《大衛，惹麻煩》、《大衛，上學去》、《大衛，聖誕節到啦》
5、莫·威廉斯
作品：《開心小豬和大象哥哥》、《古納仕小兔》
6、李歐.李奧尼
作品：《一寸蟲》、《小黑魚》、《自己的顏色》
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7、林明子
作品：《我愛洗澡》、《葉子小屋》
8、竹下文子
作品：《排隊啦，排隊啦》、《打電話》
9、荒井良二
作品：《森林裡有一塊空地》、《天空的繪本》
10、秋山匡
作品：《快點睡覺吧》、《石頭小豬不服輸》
11、深見春夫
作品：《長個不停的腿》、《世界第一的帽子》、《『睡的香』圖畫書系列》
12、長谷川義史
作品：《爺爺的爺爺的爺爺的爺爺》、《我不要上幼兒園》、《我吃拉麵的時候》、《電梯上行》
讓孩子喜歡繪本的捷徑，就是讀故事的人（家長）自己先去喜歡。
如果家長內心覺得繪本的內容很幼稚，有不屑一顧的心理，那讀出來的故事一定是生硬，缺少情感，無法產生共鳴的。
只有大人從圖畫書中獲得喜悅和共鳴時，才能將這種心情與孩子分享。大人以喜悅的心情念圖畫書給孩子聽，自然能把這種情緒傳染給孩子，使孩子陶醉在圖畫書的世界裡。
宮西達也：講故事好聽的關鍵，是掌握好節奏，給聽眾留下充足的時間吸收信息、感受故事，也就是說要有適當的停頓
繪本大師的作品都有一個共同點：文淺意深，沒有任何說教。如果我們非要把我們體會到的意義灌輸給孩子，就辜負了大師們的良苦用心。
我們自以為是的總結歸納，其實限制了孩子的思維。家長需要做的，僅僅是聲情並茂得朗讀，把完整的故事呈現給孩子。
至於思想啊、升華啊，留給孩子自己去思考想像。孩子如果打心裡喜歡，必然會主動問問題或表達自己的想法。
不說教、不左右他們的思想，任由孩子在圖畫書中快樂發現，飛揚思緒，在自由的氛圍中孩子才能體會圖畫書中的樂趣。
尊重孩子的內在發展節奏，允許孩子自己選書。只有尊重他們的興趣順勢而為，他們才能興致勃勃並沉浸於閱讀的快樂中。
不要用成人的思維去判斷這本書「有用「或」無用「。繪本不是教科書，繪本的目的是給孩子帶去閱讀的快樂。
松居直：圖畫書對幼兒沒有任何「用途」，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的。而且一本圖畫書愈有趣，它的內容愈能深刻地留在孩子的記憶裡，在成長的過程中，或是長大成人之後，他自然能理解其中的意義。
分享一個我和小Q的共讀方法：
從2歲半開始，選書的任務就交由小Q負責了。通常，由她決定內容，由我按當天實際情況決定數量，雙方達成一致後，小Q開始預習。
沒錯，就是「預習」。在共讀之前，由她獨自先行翻頁，預習繪本。預習完成之後，我才開始講故事。
這樣做的目的是給小Q預留充足的時間看圖。
雖然在講故事的過程中，以及翻頁的間隙，我也會留時間給小Q看圖，但這些時間並不足以滿足小Q看圖的需求。共讀之前的「預習」剛好解決了這個問題。
孩子是經由圖畫進入語言世界的。他們不會放過圖畫裡的任何細節，並以此來了解畫的含義。孩子只要看圖畫，就能了解故事的內容。而預習之後，書中的文字能更好地與圖畫結合在一起，孩子聽故事地過程才會更加愉悅。
甄選渠道主要有2個。
— 最主要的渠道，是2-3歲期間，我與小Q反覆共讀100遍以上的繪本。在反覆共讀中這些繪本已然接受了檢驗並通過了考核，直接晉級.
— 另一個渠道，是我查閱了當當網、亞馬遜網2017年銷售量排名前500的繪本，選出符合條件的繪本；有了初選書單後，一一核實繪本內容，剔除超齡繪本；兩輪篩選後剩餘的，就是終選。
每一本繪本都是可成長的，並不局限於某個年齡段。月齡在增長，寶寶對同一本繪本的閱讀感受也在變化。
2-3歲的繪本，3歲之前共讀都非常適合。3歲之後，故事情節更為豐富得繪本會成為書架上的主力軍，低幼繪本會被暫時擱置，但這並表示低幼繪本就將被遺棄。
相反，到了高年齡段之後，由於閱讀形式發生了變化，這些低齡繪本會再次成為孩子最初自主閱讀時的主力軍。
最後我想說地是：不要超齡閱讀。
孩子的生活經驗、理解能力與認知是隨著年齡的成長而增加的。低齡段的孩子可以耐心聽完故事，但不代表理解其中的意思。
在孩子不理解的情況下引入，即便讀了也是囫圇吞棗，沒多大意義。
（全文完）
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