優質課，從字面看就超出一般的課。那它比日常的課「優質」的因素是什麼，或者說它有那些特殊的品質保證了它的「優質」，確實是值得好好研究的。
這好比家常菜和宴席上的菜的差異，日常在家吃飯，多數人是不甚講究的，主要為了果腹，當然不排除有少數人對飲食特別講究。但宴席上招待賓客的菜讓客人吃飽僅是實用功能之一，還要兼具審美性。
除去飯菜式樣多，讓客人有多種口味的選擇外，在飯菜的花樣和烹飪方法上也講究創新，色香味俱全帶來的各種感官的愉悅，在菜品的搭配乃至飯菜器皿的選用上也顯示出廚師的專業功底。這全然不像雜燴湯式的家常菜只為飽肚，具有審美功能和欣賞價值。
我觀摩過為數不少的優質課評選的課堂教學，可謂良莠不齊。有的讓人稱道，有的乏善可陳。甚至有的可謂狼狽不堪。於是有了更多的認識和思考。
教學氛圍好
教師或男或女，或年輕或年長，或活潑或內向。必須有民主的教學思想，和學生建立良好的溝通關係，才能為「信其道」打下心理上的親近感。
創設良好的教學情境也考驗教師的教學經驗和教學智慧，水平高的教師往往通過多種形式採取多種手段為學生的學習營造良好的教學氛圍，使學生在輕鬆愉悅興趣盎然中走入學習殿堂。
例如在課堂教學中根據教學課文內容特點，搭配恰當音樂朗誦，就會使教學增添韻味。日常的語文課堂教學中，很少有人如此用心。
面無表情的教師，沉默寡言的學生，死氣沉沉的課堂氣氛，刻板機械的教學，這些都是優質課的大敵。
教學理念新
時下多種教學模式泛濫，但共同指向均體現教師教學方式和學生學習方式的變化，凸顯學生在教學中的主動性和主體地位。
注重教學互動，確立生本觀念。淡化教得，強化學得，關注學會的過程。
對於這一點，陶行知先生早就指出過，「新教員不重在教，重在引導學生怎麼樣去學」。
優質的課堂教學在引導學生學習上作文章，在落實三維目標上下功夫，在師生動態交流中建構生成，讓課堂教學從書本走向生活，從知識層面的收穫走向能力、方法、情感態度價值觀等多維層面，促進學生綜合素質的提高。
一味在講深講透上下功夫，在展示教師素質、展示師生成果上做包裝，在教學環節和教學資源上粉飾美化，這也背離了優質課的教學理念。
教師素質佳
普通的教師在家常課堂上很難上出優質課堂了，因為優質課必須有過人之處，有示範效果和觀賞性才行。
有的教師的語言特別好，朗誦交流堪比主持人;有的教師書寫特別好，板書像書法家;
有的教師教態好，很容易成為學生的知心姐姐(哥哥)；
有的教師富有課堂機智，善於相機生成新的教學資源；
有的教師善於運用現代教育技術手段，顯得神通廣大;
有的教師知識特別淵博，善於旁徵博引；
有的老師文筆特別好，洋洋灑灑文採飛揚。
在優質課的比拼中，既要千招會，至少又要一招絕！
有的教師在教學中運用板畫功底，將板書設計成造型新穎的圖文並茂的造型，使學生感到生動、活潑、趣味橫生、給學生以美的享受，引起濃厚的學習興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續性。
雖然不倡導教師表演，但是語言蹩腳，書寫潦草幼拙，教態失度，不善引導激發學生，專業素質不高的教師，是無法勝任優質課教學的。
教學效果優
優質課堂評價因素很多，多數同行關注了課堂氣氛活躍，師生互動熱烈，學生參與面廣，達標檢測效果好等外顯表象。而對於學生參與的有效性和思維的深刻性關注尚不夠。
真正優質的課堂是紮實和活躍的結合，趣味和高效的結合，知識掌握和和綜合素質提高的結合。
家常課多注重實用性，優質課的教學效果則需讓學生在知識、能力、情感等多個方面都達到課程標準所規定的目標。
直面考試的教學追求的是知識的掌握，瞄準的是考點和得分點，力求紮實。這距離優質課的教學效果要求尚有欠缺。
教學設計巧
教學中「條條大路通羅馬」，曲徑通幽也罷，開闊通達也好，各具特色。常用的教學當然是選擇直達的大路，一路直行，暢通無阻，但缺少遊歷的風景。
優質課追求的是教學的創意，在別樣的路徑中尋覓路上的風景，在一路探求中奔向終點，在師生的碰撞交流中掀起波瀾，使旅途的風景成為深刻的記憶。
思路決定出路，一個好的教學創意往往帶來教學中的精彩無限。
特級教師袁衛星老師教《祝福》時，將教學環節作為法庭審判的形式，要求同學們審視祥林嫂的死是「自殺」還是「他殺」，兇殺是誰?這種研讀抓住了文本的核心要素，巧妙快捷深入地解讀了文本。
師生互動活
課堂不是教師表演的舞臺，也非學生作秀的場所。但優質課堂需要有生機勃勃的學習狀態，需要有和諧互動的師生交流。平庸的課堂裡學生沒有主動意識師生活動單一，沉悶枯燥，死氣沉沉。
教師應該善於「煽風點火」，組織豐富的課堂學習活動，使不同層次的學生得到鍛鍊。
注重創設學習情境，引起學生的探究欲望，喚起學習興趣和熱情。
誠如是，課堂想不優質都難。試想，如果課堂教學中剃頭挑子一頭熱，師生一方主動積極，而另一方則心不在焉，冷眼相待，麻木挑剔，甘做冷漠的觀眾，消極參與，課想精彩簡直難於上青天!
教材理解透
課堂教學不能「從流漂蕩，任意東西」，而是要有確定的教學目標。教師是課堂的靈魂，教師對教材的理解層次往往決定了學生學習的深度。
優質課求新並非倡導在教材處理上「劍走偏鋒」。應基於課程標準處理教材，而非以「多元解讀」「個性化解讀」之名信馬由韁地教學。
在審視教材的規定性基礎上適當拓展，方面確保教學具有課程意識。教師對教材的理解深刻，把握住教材的核心價值，在開放的教學中就會遊刃有餘，駕馭處理恰當從容。更能甄別篩選出有價值的教學資源，並隨機生成新的教學資源。
高明的教師在優質課中善於從思想方法層面引領學生，實施學科課程，形成學科素養，涵養良好品德。
教什麼永遠比如何教重要，執教者應有「藝高人膽大」的自信，才能確保課的優質。不觸及教學內容的整合改造，僅在教學形式上打轉，在師生互動交流上造勢，營造虛假的浮華，這是教學的歧途。
優質的課堂會讓上課教師自己感到愜意，上課的學生感覺興奮，聽課者也感覺舒服。好體現在多個維度，以上談的幾點，僅實現一二個並不困難，但若想全面突破，則困難重重。
課堂本來就是遺憾的藝術，我們只有不懈地追求，才能達到日臻優質的理想課堂。
文章轉自「中學歷史教學園地」