理解「斷片」不難。
比如說，看電影的時候，有一段影片由於故障播不出來，這就是斷片。
再比如說，因為腦部遭受意外，某段記憶完全丟失，就好像完整的記憶鏈條斷了一樣。
閱讀與寫作能力的斷片，指的又是什麼呢？為什麼是暑假中要進行修復呢？
在整個學期的學習中，閱讀是一篇一篇地學，學得支離破碎；寫作是一篇一篇地寫，寫得零零散散。只是積累了量，而忽略了能力的提升。雖然《義務教育語文課程標準》對能力的提升有明確的指標，但最後得到落實的，大多是量，例如：每學年習作不少於16次；閱讀不少於400萬字等。
量上去了，不代表能力也水漲船高。
在閱讀與寫作這兩件事情上，學生獲得的能力訓練，還可能是不成體系，不夠系統的。於是，也就無法綜合、融洽、統整成為一個人的素養。能力的缺乏與素養的缺失，使學生形成了能力應對的「近視」效應——只能應對眼前的，帶有樣本性質的閱讀理解與寫作練習，無法應對生活中百變的，複雜的，陌生的閱讀與寫作任務。
這樣的「近視」，也屬於「斷片」。而暑假，正是閱讀與寫作能力的「斷片」修復的絕佳時期。
之所以將閱讀與寫作的能力合起來談論，正是因為這二者可以在修復中實現同步完善。暑假的時間長、自由度高，正是父母統籌、科學、合理地安排時間，完成斷片修復的大好時機，具體說有以下三個簡單的修復步驟。
暑假裡，建議父母帶子女走出戶外，感受自然，接觸生活中花樣的真實。這對閱讀理解能力與寫作的創意能力，都是最重要的支撐力。
明代評論家金聖歎在談到水滸的創作時曾經說：「《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。夫以一手而畫數面，則將有兄弟之形；一口吹數聲，斯不免再吷也。施耐庵以一心所運，而一百八人各自入妙者，無他，十年格物而一朝物格。斯以一筆而寫百千萬人，固不以為難也。」這句話的意思是，施耐庵之所以能夠成功，就是因為他長期對生活中的各種事物進行細緻觀察、推理，而實現了融會貫通。這才使得他的創作獲得成功。
清代的王夫之也說：「身之所歷，目之所見，是鐵門限。」請注意，王夫之把所經歷，所看見的生活，當作是創作的「鐵門限」，也就是創作的「鐵律」，足以看出經歷、體驗、具身介入對閱讀和寫作的重大意義。
古希臘哲學家亞裡斯多德提出的創作「模仿」理論，西方文創界提出的「鏡映」理論，都是大同小異，都主張要多接觸實物，要「格物」，要充分面對客觀真實。
相比在學校裡的一個學期，學生學到的寫作技法、閱讀策略等，屬於知識的攝入，但畢竟是紙上談兵。而閱讀與寫作都是實踐性極強的學科，應該付諸於實踐，在實踐中提升。
日常學習，科目較多。僅以語文學科為例，還分為閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐。真正分配到閱讀與寫作的時間並不多。而暑假的時間優勢，使得父母可以讓子女堅持「每日百字」，把練筆的數量增加；堅持「每日閱讀」，把閱讀的積累增厚。雖說這是最為簡單的疊加，但確實屬於能力提升的斷片修復手段之一。
道理很通俗，一說就記住——
只有讀過一本又一本的書，才能知道如何去讀書。我們一直試圖從單篇閱讀中去掌握閱讀能方法。獲取閱讀策略，提升閱讀能力，這是可行的，是理想化的建構路徑。實際上，沒有經過一定量的積累，是不能達到質的改變。因此，暑假時間，一本又一本地讀，就是修復。
寫作也是如此，我們一直教給學生寫單篇，或者寫局部段落的實用技法，教給學生「一用就變」的招數。實際上，這些技法與招數都是「虛擬」的，只要寫作的條件發生變化，如：不是這一類的結構段；不是這一類的寫作內容；不是這一類的技法遷移等，就不能應對更多元，更真實的讀與寫的任務。
而真正的讀寫實踐中，類似「課文」這樣極具樣板色彩的篇章是不多見的，那些準備好的套路，根本用不上。這就像你上了拳臺，準備好的招式不管用，因為對手「不按照你的套路出招」。更多的時候，學生面對的是複雜的，無規律的讀寫對象，只能夠在積累中不斷完善自己的儲備。
這點，與大師級象棋高手的做法是一樣的。大師級高手，大腦中儲備的「棋局」大大超過新手，這才使得在面臨新棋局時，能快速反應。
學過就是學習？當然不是！
日常學習，行色匆匆，節奏很快，沒有留給學生反思反芻。在暑假，不妨自覺做一些複習、反芻的工作，留給學生反覆琢磨的時間。
這會讓學生的「心理場」更豐富。實際上，閱讀也好，寫作也罷，都由兩個因素綜合產生作用：一個是物理境，一個是心理場。而物理境，就是我們看到的真實事物，是讀與寫的物料準備；所謂心理場，就是我們的內心，面對這些情景所產生的體驗、感受，這是支撐讀與寫的核心力量。「物理境」要轉化為「心理場」，才能輸出為文章，也才能吸收文章中的精華。
文章寫得好不好，文章能不能讀得懂，文字背後的密碼能不能發現得了，就看你的感悟力強不強，說白了，看你的心理場是否足夠豐富、活躍。而這樣的豐富與活躍，應該從留給心理活動的時間中去索取：有時間好好琢磨，有時間好好體會，才有時間不斷讓心理感受更加豐富。
魯迅提出了創作的「影印」說。他說：「我以為文藝大概是由現在生活的感受，親身所感到的變化，影印到文藝上去的。」魯迅先生的意思是：如果我們要寫肚子餓，首先要有肚子餓的感受和體驗，然後才能把肚子餓的感受和體驗影印到文學作品中去。所謂的「影印」，就是把感受的生活情境，儘可能真實地用文字展現出來。感受、體驗，反思、咀嚼、回味……都是讀和寫能力提升的必經之路。
說實在的，方法方式還有很多，但是我們只說三個。
一來，暑假並不是語文學習的專有時間，而是各學科學習的共有時間，時間並不如想像的那麼多；二來，我們說的三個步驟，不僅與閱讀、寫作能力的斷片修復有關，也與「學習」這件事有關，化繁為簡說三樣，記得住才用得上。
但願，閱讀這篇文章，這有利於學習，有助於激活你的思維吧。
（作者單位：福州教育研究院）
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